艺体类大学英语混合式教学模式实效性探究

　　[摘要]“互联网+”时代，高校艺体类大学英语教学主要面临教师教学理念落后、信息素养较弱、学生英语基础薄弱、学习兴趣不足、评价测试体系单一、缺乏考核激励的问题。基于构建主义学习理念，结合艺体类英语教学特点，传统以教师为中心的教学模式难以满足学生个性化发展需求，以教师为**的“线上+线下”结合的混合式教学模式能有效实现资源多样化、手段混合化、评价多元化的优势。

　　[关键词] 艺体类;大学英语;混合式教学模式;信息化;教学改革

大学英语

　　艺体类大学生作为高校大学英语教学的特殊群体，一直面临着英语学习效果差、效率低的问题。随着大学英语教学改革的不断推进，传统教学模式受到挑战，“线上+线下”混合式教学模式已然成为教学及研究的新型教学形态。结合艺体类专业特色，探究混合式教学模式在艺体类大学英语教学中的优势，能有效促进艺体类大学英语教学改革，提高教学效率。

　　1 混合式教学模式的内涵

　　《指南》指出：“在互联网时代，计算机网络技术已成为外语教学不可或缺的现代教学手段。”《指南》强调，在教学方法上，教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源;在教学手段上，高校应鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式。根据国家对英语教学改革的规划，充分运用信息化技术，将其与传统教学相结合的混合式教学已然成为大学英语教学发展的趋势。

　　2 艺体类大学英语教学现状

　　国内已有部分高校专门开设艺体类大学英语课程，并鼓励教师进行艺体类大学英语教学改革，探究艺体类大学英语混合式教学模式，以促进学生朝着主动学习、自主学习、个性化学习的方向发展，但在教学实践中仍面临以下问题：

　　2.1 教师教学理念落后，信息素养较弱目前，一些教师仍坚持传统教学理念，忽略学生的个性化发展以及自主学习能力的培养。在教学实践中仍存在以教师为主导、教学内容枯燥乏味，轻视艺体类学生专业特色、教学活动设计老套、教学手段单一等问题。同时，混合式教学模式对教师信息化素养、团队协作能力要求较高。由于年龄、学校支持力度、认知等因素的影响，一些教师信息化素养较弱，对微课、慕课以及信息化教学平台等了解不足，难以形成教学改革团队，从而很难找到突破口。

　　2.2 学生英语基础薄弱，学习兴趣不足首先，高校对艺体类大学生高考英语成绩要求相对较低，艺体类学生一直以来都是将大部分时间和精力投身到专业技能的训练和提升之上，从而忽视了文化课程的学习。此外，艺体类学生英语基础参差不齐，即使少数同学基础相对较好，部分同学的英语仍处于较低水平，传统教学难以兼顾不同基础的学生，违背因材施教的原则，不利于学生的个性化发展。同时，艺体类学生英语学习动机不强，学习兴趣不足。学习动机是推动学生学习的直接原因和内部动力，对大部分艺体类学生而言，其就业及学业发展对英语水平要求不高，加之传统大班填鸭式教学无法激发学生学习兴趣，与艺体类学生开朗、活泼的性格背道而驰，从而使其对英语学习形成消极情绪。

　　2.3 评价测试体系单一，缺乏考核激励作为传统教学方式的延伸，传统评价方式单一，评价体系不科学。目前，国内部分高校仍采用终结性评价模式，主要以期末考试成绩作为评判学生能力的标准，且期末考试内容以客观题为主，也有部分高校为保证评价的客观性，以英语三、四、六级成绩作为学生末考成绩，但此方式换汤不换药，英语教学仍为应试导向，导致学生养成“平时不听课，期末抱佛脚”便能通过的侥幸心理，也无法对教学进行有效地反馈，从而形成恶性循环。

　　3 艺体类大学英语混合式教学模式的实效性

　　3.1 手段混合化传统教学注重课堂上45分钟的面对面讲授，单一的翻转课堂则强调学生课后的自主学习。然而对于艺体类大学生而言，传统课堂中，教师以统一的标准、统一的内容、统一的方法来传授知识，无法满足基础层次不齐的学生需求。再者，艺体类学生注重专业而忽视英语学习，对英语学习的主动性、自觉性很难保证翻转课堂的有效实施。

　　3.2 资源多样化传统教学主要依赖于纸质教材、课件ppt等，资源单一，但“互联网+”时代，丰富的教学资源触手可及。线上，教师可结合艺体类专业特色，录制微课、慕课并整合有效的网络资源，通过网络教学平台及时传送至学生终端，同时可以建立线上讨论组为学生创建积极的学习氛围，培养学生自主学习能力、综合文化素养，满足学生专业学习需求。

　　3.3 评价多元化传统的终结性评价模式使得学生轻视平时的英语积累，并忽视英语学习与专业学习的相关性。《指南》中指出，大学生英语能力测试应实现的终结性评价模式使得学生轻视平时的英语积累，并忽视英语学习与专业学习。混合式教学利用网络教学平台，能对学生的学习过程进行及时且全面的数据反馈，一方面有助于教师及学生掌握学习情况，及时调整教学进度;另一方面能够对学生自主学习起到有效的监督作用。

　　4 结语

　　在“互联网+”时代，传统教学模式面临重重挑战，但盲目追求翻转课堂也并非一本万利，对于艺体类大学英语课程而言，只有将两者有机地结合在一起，通过学校、教师、学生的共努力构建有效的“线上+线下”混合式教学。

　　参考文献

　　[1] Ellis, R. & N. Shintani. Exploring Language Pedagogy Through Second Language Acquisition Research [M]. London & New York: Routledge, 2014.

　　[2] Wong， L. & K. Hyland(eds.). Faces of English: Students, Teachers, and Pedagogy [M]. London & New York: Routledge, 2017.

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