中小学数学衔接教学实验方法探究

　　摘要课程衔接是深化基础教育改革需要关注的实践提议。中小学数学在课程设置、教学方法设置、学生发展、教学实施等方面具有整体性与连贯性，然而由于中小学数学衔接教学存在一定的问题，导致中小学数学教学内容出现重复情况。分析中小学数学衔接教学实验方法的价值，论述中小学数学衔接教学存在的问题，提出中小学数学衔接教学实验方法策略。

　　关键词中小学数学;实验方法;衔接教学;素质教育;数学核心素养;课程改革;数学教材

中小学数学衔接

　　1 引言

　　中小学数学衔接教学是数学教学改革中常常被提到的话题，也是促进中小学数学教学质量提升的关键点。很多初中数学教师反映：从小学刚入初中的学生，数学学习存在不适应，还出现一些在小学教育阶段数学学习较好的学生在步入初中后数学学习成绩下滑的现象。究其原因，一方面是学生自身原因，受到学生智力与非智力因素的影响;另一方面是中小学数学教学方法、教学内容、教学目标没有有效衔接。教师是教育实践的先行者，应重视中小学数学衔接教学，在实践中摸索，从实践中总结经验，采取有效的实验方法，促进中小学数学教学衔接，进而增强学生的数学学习能力。

　　2 中小学数学衔接教学的价值

　　顺应国际化课程改革发展需要当前很多国家与地区都在开展一些专业性课程衔接研究，诸如美国开展了幼小衔接课程，北爱尔兰在中小学课程衔接中进行了一定的理论分析与实践研究。随着课程改革的不断深化，基于学科素养的课程设计已经成为教学主流。因此，我国教育领域应重视课程衔接，深化中小学数学衔接教学，构建中小学数学衔接教学模式，进而促进中小学数学衔接教学的发展。素质教育理念下，倡导学生为教学主体，所开展的一切教育教学活动都应围绕学生，根据学生发展需要、性格特点、心理特征，促进中小学数学衔接教学，满足学生数学学习需要，进而增强中小学数学衔接教学的实效性、有效性。

　　3 中小学数学衔接教学存在的问题

　　缺乏对教材的整体规划深入研究中小学数学课程，可以发现一些数学内容在小学教育阶段已经涉及，但中学课本上还有体现，造成教学内容重复。这一问题会对学生学好数学课程形成一定的阻碍。一方面，部分中学教师了解该知识点与小学课程重复，认为小学教师已经深入讲解过，为了赶进度，在教学中会有意忽视此知识点;而小学教师认为初中有该知识点，也会在讲解中忽视此知识点，从而造成学生难以理解该知识点。通常情况下，处于自身因素与环境因素，学生不会说出对该知识点不懂。另一方面，中学与小学教师在教学方法方面存在差异，影响学生数学学习成效。同时，由于不同地区的学校运用的教材版本可能不同，会造成知识点重复。

　　缺乏对教学目标的有效把握由于同一知识点在小学与中学数学教学中涉及的广度与深度不同，这就需要教师明确该学段的要求及教学目标。如旋转这一教学知识点，在小学与中学教学目标不一致。然而在实际教学中，教师却不能够很好地掌握各个学段的重点与目标，造成学生学习不连贯。在此背景下，学生会认为数学学习具有一定的难度，不能够与以往学习的知识衔接，很难理解其中的知识脉络，造成脱节现象。

　　4 中小学数学衔接教学实验方法策略

　　把握各个阶段指导的系统性在中小学数学衔接教学中，教师应发挥引领作用，深入研究九年义务教育阶段的数学课程标准，同时要研究高中教育阶段的数学课程目标，把握整个基础教育阶段的数学知识，了解各个阶段数学知识点的特性、数学知识点之间的联系性，以及学生的认知能力、思维方法、社会实践能力与情感体验等。中小学教师都应该融入实验研究中，以研究者身份，采取合适的研究方法，走进教材，走进教学体系，走到学生身边，对学生全面了解，构建学生学习档案，深入研究相关知识点衔接的有效性，以整体视角全面审视中小学数学衔接教学问题，找寻课程衔接的有效性，进而促进中小学数学教学的衔接。

　　对教学标准进行顶层设计在中小学数学衔接教学中，明确中小学数学课程标准并且进行顶层设计，有助于促进中小学数学教学的有效衔接。数学课程标准顶层设计是一项大工程，众多教育工作者都在不断地探索数学课程改革。而中小学数学衔接教学是为了让学生适应社会发展、生活而进行的，旨在为我国发展培养实用型人才，使人才具有创新能力、逻辑思维能力、综合素养。如何让中小学数学教学有效衔接，形成一个整体教育教学模式，以发挥数学教学的根本教育意义，应是广大教育工作者不断深入研究的课题。

　　这就需要学校与附近中小学校形成合作关系，为中小学教师开展课题研究提供平台，并且聘请专家学者指导，增强教师综合素养，进而培养学生的数学核心素养。在培养学生数学核心素养过程中，需要促进中小学数学教学的衔接，以合理、科学的教学标准，做到循序渐进地引领与培养，进而促进学生更好地完成九年义务教育。

　　做好教学方法的衔接在中小学数学衔接教学中，注重教学方法的衔接，改变传统灌输式、一言堂教学方法。小学数学教师在教学中应根据学生发展需要，采取多元化教学方法引领学生，重视学生思维、能力、知识面的培养与拓展，尽量少讲、精讲，多给学生一些思考、探究、实践的时间。在此过程中，教师要发挥引领作用，规范与指导学生，启动学生智力，促进学生更好地学习数学知识，规避学生形成依赖性学习现象，使学生更好地适应中学数学学习需要。同时，中学数学教师应重视学生的参与性，为学生深入讲解每一个知识点。如果课堂教学时间不足，教师可以在课下辅导，让学生将知识更好地内化。

　　此外，信息技术的发展为教育领域提供了改革契机。教师可以借助翻转课堂教学方法，将理论教学安排在课前，在课下为学生安排实践性活动，引领学生将理论运用到实践中，培养学生的实践能力与知识运用能力，进而为开展中小学数学衔接教学提供保障。

　　5 结语

　　综上所述，中小学数学衔接教学是对中小学数学课程的一次变革。在这场变革中，教师应采取有效的实验方法，通过理论分析、实践研究，全面了解中小学数学教学内容、教学目标，结合学生发展需要，促进中小学数学教学衔接，不断提高学生数学核心素养。

　　参考文献

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　　[2] 黄和悦 . 整体定位 , 分段把握 : 以“视图”为例谈中小学数学教学衔接 [J]. 数学教学通讯 ,2017(26):3-5,59.

　　[3] 朱艳艳 . 中小学教学衔接视野下小学数学的“深潜式” 教学 : 从“轴对称图形”的概念教学说开去 [J]. 教育视界 , 2017(12):8-10.

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