浅议小学数学教学中学生学习能力的培养

　　画图，在解决数学问题上具有显著的功效，尤其是对于解决一些图形问题。当学生将数学中的问题用图形呈现出来的时候，一些难以理解的内容也就呈现在了图画之中，学生可以通过观看自己做出的辅助图形，就能够解决这些数学问题。比如，我在教授学生学习《多边形的面积》时，当学到“ 组合图形的面积”，学生对于一些组合起来的图形不知道该怎样计算其中的面积，所以我教授学生用画图的形式将题目中描写的图形表现出来，这样就能够将题目中的信息显现得一目了然。其中，有一道数学题目是：一个靠墙边围成的花坛，类似梯形，墙是倾斜的，现在墙周围围上了篱笆，篱笆的周长是46米，已知其墙对面篱笆的边长是20米，问：围成花坛的面积是多少? 仅从这一题目的描述中，学生对于题目中花坛的形状是没有什么具体的认识的，这也会使学生的思维更加混乱，所以在教学过程中，我们需要让学生根据题目中的信息画出相应的图形，让学生在直观的图形上了解题目中的信息，由此才能知道该如何解决这一问题。所以，我让学生先画出一个倾斜的线条，作为墙，之后再在其周围画出篱笆的三个面，这样就形成了类似梯形的图像，再标上墙对面的长度20，这时，就可以看出题目中给出了梯形的高，所以我们需要找到上底加下底的和，而篱笆的周长是46米，所以将46-20所得的结果就是上底加下底的和26。之后就可以计算其面积了：26×20÷2=260平方米。学生在掌握了画图的技巧之后，也可以将这一方式运用于解决其他的数学问题中，由此能够帮助学生理解数学题目，使学生的学习效率有所提升。

　　二、以任务培养学生的探索能力

　　在小学数学教学中，若要培养学生的探索能力，就需要为学生布置学习任务。当学生了解到自己的学习任务之后，对于学生的学习能够起到督促的作用。比如，我在教授学生学习《分数的加法和减法》时，我就用为学生布置学习任务的方式，使学生对于这一课程的内容进行主动学习。在课程开始时，我对学生说：“ 同学们，我们之前已经了解过什么是分数了，在这次课程中，老师教给大家一个任务，请你们通过阅读教材中内容，帮老师解答一下这个问题：农民伯伯在给果树浇水时，第一天浇了14，第二天浇了38，第三天浇了310，现在农民伯伯还有多少地没有浇呢?” 学生在了解到自己的学习任务之后，马上开始从课本中寻找解决的办法，一步步地开始了解同分母分数的加减，异分母分数的加减。学生通过阅读教材中的内容，在掌握了异分母分数的加减方式之后，先将这几个不同的分数进行通分，将14写成1040，将38写成1540，将310写成1240，所以已经浇完的地是这三个数字相加的结果3740，那么还没浇的地就是用1-3740= 340，所以说还有的地还没有浇。学生在解答这一问题的过程中，自己学习了分数的加减方式，了解了分数的计算，并运用这种计算方式解决了我所提出的数学问题，可见为学生布置学习任务的方式能够让学生在这一过程中学会自主探索数学知识，从而掌握解决数学问题的能力。因此，我们在教授学生学习数学知识时，应当运用这一方式，给予学生一定的学习空间，使学生能够学会自己阅读数学教材中的内容。先让学生进行自学，学生在进行自主探索的过程中自己能够解决一些问题。我们在教学时，可以为学生解答他们无法理解的问题，这样能够起到事半功倍的效果，同时也能够锻炼学生的学习能力。

　　三、以合作培养学生的思维能力

　　对于学生思维能力的培养，我们可以通过合作的方式培养学生的思维能力。在合作的过程中，学生之间可以相互交流自己解决问题的方法，由此学生就能够了解更多不同的思维方式，并学习不同的解决方式，这就可以对学生的思维能力进行培养。比如，我在教授学生学习《数学广角——鸽巢问题》时，就让学生沟通过合作的方式，来了解这一问题中的解决方式。首先，我为学生演示了一个小魔术，将扑克牌中的大小王抽出来，让5个学生为一组，从剩余的扑克牌中抽取扑克牌，之后，我对学生说，他们每组人手中至少有2张牌是同种花色的扑克牌。学生将自己手中扑克牌翻出来观看，果然如我所说的一样，非常惊奇。于是，我让学生之间进行合作，了解其中的奥秘。每组成员共有5人，大家一起探讨为什么会出现这样的现象。这时，有的学生将我手中的扑克牌拿到自己手里，想从中看看有没有什么窍门，结果没有发现。但是观察能力比较强的学生看到，这些扑克牌中共有4种花色，所以大家开始对这些不同的花色进行分析。同学们试着将这些花色中的每一种花色都抽出一张来，之后再从中随意抽出一张扑克牌，一看，果然是与其中的一张相同。学生渐渐发现了其中的奥秘。原来，这是由于5张牌中有4种花色，所以多出来的那张扑克牌无论是什么花色都会与其中牌面的花色相同。学生在合作的过程中，逐渐了解了更多的数学知识以及解决数学问题的方式。由此可见，用合作的方式对学生进行数学教学，能够将学生的数学思维能力进行培养，使学生在数学学习上有所突破。

　　总而言之，在小学数学教学中，对学生学习能力的培养，可以运用画图方式培养学生的理解能力，可以运用任务分配方式培养学生的探索能力，可以运用合作方式培养学生的思维能力，可以通过讨论方式培养学生的思维发散能力。当学生的学习能力得到培养，学生在数学学习上也会更加主动，从而掌握更多的学习方式。

　　参考文献：

　　[1]董斐.我国小学数学课堂教学有效性研究[J].吉林省教育学院学报，2016，(03)：15.

　　[2]董鸣.以学习为中心的小学数学教学过程研究[D].华中师范大学，2014.

　　[3]支启霞.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].才智，2013，(06)：15.

　　《浅议小学数学教学中学生学习能力的培养》来源：《中国校外教育》，作者：马永清。