指向语文核心素养的寓言教学策略

　　《中国学生发展核心素养总体框架》已经发布，引发了社会的讨论热潮。那么，语文学科核心素养是什么?怎样在教学中培养学生的语文学科核心素养?这应是我们一线语文教育工作者探讨和研究的话题。《普通高中语文课程标准》把语文核心素养分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。其内涵就是：“语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。”现以寓言类课文教学为例，谈谈怎样让语文核心素养精准落地，以就教于方家。

语文核心素养的寓言教学策略

　　一、讲述故事：指向语言建构与运用

　　凡是故事都可以讲，寓言故事也不例外。在课堂教学中，不是简单地让学生复述故事，而是让学生在认真阅读和理解课文的基础上，把阅读内容加以整理，用自己的语言，有重点、有条理、有内涵、有感情、有新意地讲述出来。

　　1.概述故事教学苏教版《语文》六年级下册《螳螂捕蝉》第二课时的导入部分。教师引导：今天我们继续学习第 10 课，通过上节课的学习，课文中的这些词语能读好吗?谁来读一读?(教师出示攻打楚国、乘虚而入、不堪设想、自由自在、拱着身子、举起前爪、伸长脖子、正要啄食、弹弓瞄准等词语)谁能根据这些词语把课文的大概内容说出来?学生要想概述好这个寓言故事，就要准确理解相关词语，重新建构语言。概述故事的过程就是对课文感知、体味、消化、理解、筛选、概括、归纳、表达的过程，在概述过程中培养了学生对语言的理解能力、概括能力和运用能力。

　　2.复述故事教学苏教版《语文》五年级上册《伊索寓言》片断。教师出示“馋得直流口水、想尽了各种办法、边走边回头”这组词语并提问，你能分别换成一个词吗?“垂涎三尺”“绞尽脑汁”“依依不舍”不是更有文采吗?作者为什么不用这些词语呢?师生讨论得出结论：这些词通俗易懂。教师继续引导：故事读透了，让我们来讲讲这个故事好吗?讲故事有什么要求?(讲好人物语言，可以模拟表情、动作，用上课文中的精彩的词语，还可以发挥自己的想象，把故事讲得生动。)记住你们提出的要求，看着图，自己练习!

　　3.创生故事教学《螳螂捕蝉》，学生明白了寓意之后的教学片断。师：听了少年的话，吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头，而之前他可是下了死命令的，正所谓：君子一言，驷马难追。那么，第二天上早朝的时候，他会对大臣们怎样解释这一决定呢?(师放音乐：“皇上驾到，众臣早朝。”在音乐声中，指一名学生戴上皇冠走上讲台。)生：众位爱卿，昨日在后花园里，一位侍奉寡人的少年给寡人讲了螳螂捕蝉的事，螳螂想吃蝉，而黄雀又想吃螳螂，这种情况跟我准备攻楚，而其他诸侯国又来攻打我吴国是一样的道理，由此我明白了，我们做任何事情都不能只顾眼前的利益而忽视身后隐伏的祸患啊!因此，寡人决定放弃攻楚。…… 师：看来，这位明白事理，改正错误的大王还是好大王啊!听了吴王的这一番解释，大臣们又会怎么说怎么想呢?生：大王英明!大王顾全大局，为天下百姓着想，这是百姓们的福分啊!臣之前说话过于冒失，请大王责罚!…… 师：你们在夸赞吴王的同时也反思自己的说话方式，这样的大臣也是值得我们学习的。如果你就是那位少年，当你听完吴王的夸赞，你又会说什么呢? ……

　　变换角色创生故事，这是在领悟课文寓意之后语言的重新建构，缘于文本又超越了文本。学生要经历阅读、思考、理解、想象、语言组织和表达等一系列复杂的过程，对于学生来说，这是绝佳的综合性训练方法，体现了想象性、思维性和创造性。这样能帮助学生从整体上提升综合素质，提高语文核心素养。

　　二、探究寓意：指向思维发展与提升

　　一段时期以来，学生思维品质的提升在语文学科教学中被旁落，而现在“思维发展与提升”已被确定为语文学科核心素养的重要表征之一。

　　1.在揭示寓意中培养分析思维能力教学《螳螂捕蝉》，在揭示寓意后分析人物劝戒方式的教学片断中教师引导：大臣们个个忠心耿耿，人人苦心相劝，吴王却固执地说：“谁要是敢来劝阻我，我就处死他!”而少年的一番话(出示：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后隐伏着祸患呢!”)却让吴王连声说：“对!对!你讲得太有道理了!”这究竟是何原因呢?请同学们快速默读课文，试着完成下面的表格：

　　指名学生上台展示，说一说为什么目的相同，结果却不同。教师小结：如果说大臣的劝是直劝，那少年的劝就应该叫“巧劝”“智劝”“妙劝”……

　　2.在内化寓意中培养发散思维能力教学《螳螂捕蝉》，学生悟出寓意后联系生活谈谈身边有哪些人只顾眼前的利益，不顾身后隐藏的祸患。生 1：有的同学为了不写作业经常向组长和老师撒谎，最终大家都不信任他了。生 2：鹬蚌相争，渔翁得利。鹬和蚌都想打败对方，却没想到最终被渔夫收入篓子中。生 3：有的老爷爷老奶奶相信电话信息，最终被骗了很多钱，有的还被气死了!

　　结合寓意让学生联系实际谈谈身边是否有这样的事例，这是寓言类课文教学一般都会采用的教学方法。学生在联系生活实际谈事例时，已经把“不能只顾眼前利益而不顾身后隐伏的祸患”深深地植入了大脑。这些案例与教材文本一脉相承、相得益彰，为学生真正理解寓意、明晰道理提供了有效的支撑。学生在说的过程中培养了其发散思维的能力，又进一步内化了寓意。

　　三、领悟表达：指向审美鉴赏与创造

　　寓言是一种隐含着讽喻意义的简短的故事，有比较强的夸张性和讽喻性。其讽喻的意义，便是寓言给人的教训。这是寓言独特的表达方式，学生要用审美鉴赏的眼光去学习寓言。

　　1.结构相同感受形式美寓言的结构基本相同的，以精悍的故事揭示深刻的人生道理，读来生动有趣、令人深思。如教学《伊索寓言》时，最后得出结论：故事 + 道理，体现了小故事大道理。可以说，寓言的最终目的在于提炼经验、总结教训，阅读寓言可以明晰道理，丰富人生智慧，具有鲜明的唤醒价值。在教学时，要让学生感受到小故事大道理的形式之美。

　　2.篇幅短小感受精粹美寓言大多篇幅短小，语言质朴洗练精彩，被称为富有教育性的“小”故事。寓言有类型化的动物角色，除了强化其故事性，重要的是避免用累赘的性格描写去突出角色特征。如我国古代的一则题为《山鸡自爱》的修养寓言：“山鸡自爱其色，终日映水，目眩则溺死。”寓言仅有 15 个字，却十分精彩地塑造了一个自我欣赏者的形象，还生动地写出了因自我陶醉最终致死的结局。语言精练，“字不得删”，尤为鲜明地显示了寓言内容的精粹美。

　　四、文白对照：指向文化传承与理解

　　寓言是经过时间洗礼的文化产物，寓言故事大多可以找到文字记载的源头。教师可以为学生拓展补充对应的文言原文，让学生在教材文本和寓言原文的交互对照中，感受两种不同言语风格的特点，促进学生言语生命的有效发展。如教学《螳螂捕蝉》时，教师出示这则寓言的部分古文：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也…… ”请学生结合课文，说说这几句是什么意思。

　　如此文白比照或古今对比的阅读，为学生从另一个视角感悟故事、明晰道理提供了资源，也让教材成为了学生以另一种方式学习寓言的支点。这种切实有效的语言运用，为学生提供了接触文言词汇的机遇，为之后文言文的学习奠定了基础。文白对照最直接、最明显地彰显了语文核心素养的文化传承与理解这一要素，使学生在继承中华优秀传统文化中，开阔了文化视野和形成了文化自觉的意识。

　　语言建构运用好比是树的主干，其他的三方面应是主干派生出的枝叶，如果主杆越粗壮枝叶越繁茂，那么学生的语文核心素养就会越高。

　　《指向语文核心素养的寓言教学策略》来源：《教学与管理》，作者：杨永彬。