语文课堂教学中的美文配读

　　《义务教育语文课程标准(2011 年版)》对小学第二学段课外阅读的总量再次有了详细而明确的量化规定：课外阅读量不少于 40 万字。然而在小学三四年级，课内精读、略读、选读的文章只有 150 篇左右，不超过 15 万字，如果第二学段的小学生只读这些课文，是无法形成独立阅读能力的。因此，教师必须指导学生进行大量的课外阅读。那么，在教学中配读什么样的美文，才能让我们的语文课堂丰满、有效呢 ?

语文课堂教学

　　一、同题配读，领略风骚

　　语文课本中的文章都是经过精挑细选，文质兼美的，很多名篇与这些课文同题，在学习这些课文的时候，适时地向学生推荐阅读这些文章，可以收到意想不到的成效。杜牧的《山行》(人教版小学语文二年级上册)写的是秋意。举目四望满天红叶如彩似霞，作者恨不能也做一回白云深处的“深山野民”，并发出“霜叶红于二月花”的由衷赞叹。学完这首古诗后，小朋友被诗中的枫林、霜叶陶醉了。笔者趁热打铁，向小朋友推荐了宋代叶茵的《山行》。青山不识我姓字，我亦不识青山名。飞来白鸟似相识，对我对山三两声。

　　诵读以后，学生觉察到叶茵笔下的《山行》展现的并非一幅山景图，而是到一座从未到过的大山时所产生的独特心境：一人独行山中，瞻前顾后似觉孤凄，而空寥中突然传来几声鸟鸣，于是顿有“似曾相识”之感。再经过一番朗读比较，大家还惊喜地发现两首《山行》都十分注重色彩的和谐、声音的描绘。杜牧的《山行》以山色之青、云雾之白、晚霞之红、霜叶之烈刻画了一幅暮秋深山的“红枫图”，加之山里人家的欢歌笑语和作家自己的赞叹，这就使画面更添了一份生机。叶茵的《山行》看似着色单调，但青山、白鸟的如实绘出，却也显得素净、淡雅，别有一番雅致。

　　二、同作者配读，延伸无限

　　当学生学了某位名家的一篇作品时，往往会对作家的生平感兴趣。依据他们的这一特质，在教学安徒生的《卖火柴的小女孩》(人教版小学语文六年级下册)一课时，笔者出示一段补充资料让学生去阅读。安徒生小时侯家里很贫穷，11 岁父亲死后, 生活更加贫困。14 岁那年，他想当一位艺人，可没有一家剧院愿让一个穷小孩上台演出。到作坊打工，又因力量小被解雇。他天天睡大街，用废纸当被子。尽管如此，安徒生依然没有放弃对艺术的追求。十年后，安徒生创作的一部喜剧在皇家剧院上演，受到了观众的喜爱。他终于成功了，成了世界闻名的童话大师。

　　读完之后，笔者引导：“安徒生的生活中充满了许许多多的不幸，可他却努力地寻觅新生活。他写的童话可多了，是否都像书上一样用了想象的修辞方法呢?是否都是反映不幸的生活呢?大家来读几篇老师推荐的安徒生童话就知道了。”听了教师的介绍，同学们情绪高涨，一下就扎进安徒生的童话世界里。这样，笔者将《安徒生童话集》推荐给他们，让学生主动寻求知识的宝库，达到了“教是为了不教”的目的。

　　三、同主题配读，举一反三

　　人教版小学语文教材多半是把内容相似或相近的文章编为一组，组成一个教学单元。但是，由于受篇幅的限制，一个单元只能容纳四篇课文，这就很难收到预想的效果。教学过程中，可以按每组教材的特点和教学重点，配读适量的相同主题的美文。三年级下册第一单元的主题是“大自然的景物多么迷人”，学完后可配读郑振铎的《蝴蝶》和朱自清的《春》等。学完《咏柳》《春日》后配读描写春天的诗：杜甫的《绝句》、白居易的《忆江南》、叶绍翁的《游园不值》等。教学《想别人没想到的》这篇略读课文时，可以给学生配读《深山藏古寺》《踏花归来马蹄香》，并指导学生欣赏大画家的作品。这样的主题美文配读，一方面增强学生举一反三的能力，另一方面又使课外阅读更加系列化。

　　四、同文体配读，融会贯通

　　根据教学的巩固性原则，使用与精读课文文体类似的作品进行配读，能够使学生实时巩固所学知识，掌握同类文章的技巧。学习人教版小学语文三年级下册的《亡羊补牢》和《南辕北辙》后，配读《杯弓蛇影》《叶公好龙》等，学习《盘古开天地》后，可配读《女娲补天》《夸父追日》来感受神话的神奇，激发学生阅读神话故事的兴趣。教学《太阳》一文后，笔者引导学生意会“说明”手法：

　　师：作者在说明太阳的特点时，列举了许多具体的数字，这叫什么方法呢?生：列数字说明法。师：同时，还举了很多例子，如走路啊，飞行啊，钢铁熔化啊，这是—— 生：举例子说明法。因三年级学生接触的说明文少，为防止他们遗忘，可趁热打铁，另外选择两篇短小浅显的说明文练习。这样，既训练了学生对说明方法的把握能力，又提高了他们的阅读速度，从而培养学生融会贯通的能力。

　　总之，在语文课堂教学中若做到内外“勾连”，就能更有效地统一语文这一“天地”。当然，美文配读应有自己的定位与属性。配读不应该贪多求全，毕竟文本学习才是课堂教学的重中之重;配读也不能浮光掠影，匆匆而过，否则只会成了课堂教学的“鸡肋”，导致语文课的浮躁和低效。

　　参考文献

　　[1] 曾立庄.以课本教材为“经”以课外读物为“纬”——小学生课内外阅读有效策略谈[J].福建教育学院学报，2014，15(9).

　　[2] 程正荣. 固守那一片美丽的精神家园——浅谈小学生有效课外阅读指导的策略 [J]. 小学教学研究， 2011(9).

　　《语文课堂教学中的美文配读》来源：《教学与管理》，作者：徐勋贵，严丽芳。