小组短剧任务在高职英语视听说课程的应用

　　教育部 2007 年颁布的《大学英语课程教学要求》中提出“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求; 应大量使用先进的信息技术，为学生提供良好的语言学习环境与条件。视听说课程充分利用多媒体现代化教学手段，通过生动的图片影像和声音和互动的教学方式，在提高学生听说水平，增强学生跨文化交际能力方面取得了显著成绩。我校英语专业的课程设置中，重视视听说课在学生语言基础学习中的重要作用，也在提高学生兴趣和提高学生听说水平方面取得了一定成效。但在实际的教学实践中，我校的视听说课也面临的一些挑战。

　　( 1) 英语专业学生人数众多，由于教学条件的区域差异，学生在学习基础，学习习惯和学习方法等方面存在较大差异，英语程度参差不齐。

　　( 2) 教学手段亟待丰富。在视听说教学受应试教育的影响，偏重培养学生的听力能力，素材选择以应试为目的，口语部分只是在部分优秀学生中开展，不能顾及到每个学生。

　　英语教学是一门实践性课程，英语听说能力的获得，需要通过个人的实践才能得以巩固和提高。通过对英语专业学生的调查，了解开展了两个学期的小组短剧任务在视听说课程的应用效果。

　　1. 1 研究对象研究对象是上海工商外国语学院英语专业 2015 级 1512， 1513，1514 三个班级，共 110 人。在 2015 - 2016 学年，这三个班级视听说课堂每单元都设计小组教学任务。

　　1. 2 研究工具及数据收集本调查问卷共 22 题，内容涉及学生对小组短剧任务的收获，反馈和建议。要求学生对每一个问题进行选择( 单选或多选) 。本次调查共发放问卷 100 份，收回有效问卷 91 份。

　　1. 3 研究结果与分析在题材选择方面，学生更倾向于“贴近生活的场景和话题”，这也与高职院校对学生的要求相统一。在电影片段的选择方面，应采用兼具实用，趣味和规范性的材料。比如在 friendship 这单元，增加了电影 Shrek 的片段; 在 Marriage 这一单元，选择电影 UP 中的片段; 在 Family 这单元，补充了经典情景喜剧 Growing Pains 的片段。在小组任务完成过程中，有些学生喜欢表演，还有同学对其他选项，比如后期制作，导演，场景道具等更感兴趣，因此每个学生都能参与其中，发挥自己特长，不断提高自信，这对学生今后的职业素养的形成都是大有裨益的。小组任务的完成中，每个角色和环节都有难度，所以每位同学都是不可或缺的。

　　根据调查，小组任务最适合的人数每组在 4 - 6 个人。这也是与平时练习的经验一致，比如按照座位或者是寝室成员来组合，这也是学生课堂讨论和课下练习最合适的小组模式。为保障小组任务的完整和精彩，教师的反馈也很重要。教师通过适当的评价和反馈肯定学生的努力，发现学生长处，同时也可对学生作品提出修改建议或进行督促。

　　综上所述，小组短剧教学方法应用在英语视听说课程中，教师可以整合教材内外资源，选用与时俱进，贴近学生生活和职场等环境的语言，为学生提供多元化，多途径的知识“输入”。同时也避免了大班课堂难以顾及每个学生而造成的单一和低效“输出”。因此，教师授课打破原有的单元顺序，在每一单元寻找设置激发学生兴趣点的相似主题，同时结合课本外的新闻报道，报刊文章，电视节目，网络信息，文学作品等设计短剧任务。以任务为主线，以小组为单位，把课堂学习与课后作业紧密结合，使得学生在任务完成过程中更大程度体验语言的情景化，交际化特点。在短剧作品完成后，学生自评互评及教师评价相结合，不断反思调整，将语言学习和人物性格揣摩，任务心理分析，人物肢体动作，台词设计，语言表达结合起来，在合作学习中，调动学生的参与度和创造力，激发学生的自信心，对学生语言的能力提高是有积极作用的。

　　参考文献:

　　[1]文秋芳. 二语习得重点问题研究[M]. 北京: 外语教学与研究出版社，2010.

　　[2]徐钟. 新视野大学英语视听说教程 1[M]. 北京: 外语教学与研究出版社.

　　《小组短剧任务在高职英语视听说课程的应用》来源：《科技展望》，作者：王惠惠。