中等生数学学习品质的分类及其教学对策探讨

　　设计有效教学策略，提高数学教学效率，即是一个古老的课题，同时又是一个具有鲜明时代特征的课题.随着我国综合国力的不断增强，社会对人才的要求越来越高，而一些传统的方式已经显得力不从心，有些甚至对新时期人才的成长具有抑制作用.题海式的训练阻碍着素质教育的步伐，“高耗低效的熟练度训练”与“让学生潜移默化地形成效率意识”背道而驰，所以，时代要求我们必须把如何提高数学教学效率放在重要地位.随着时代的发展和社会的进步，当今中学生所处的生活与学习环境已发生了很大的变化，因此，在新的时期，立足数学教育实践，探讨适合当今中学生如何提高数学学习效率的教学策略，理所当然是我们广大教育工作者的重点任务之一，对于改进和提高数学教学效率具有重要的现实意义.

　　2 中等生的分类及其学习心理特征

　　中等生是相对于优秀生来说的.如果知道了对优秀生的界定，那么中等生的概念也就不言而喻了.对于优秀生的描述，有的侧重于学习结果，有的侧重于学习过程，也有的兼而有之.在国外，如美国全美数学教师协会(NATM)将数学优秀生界定为：对数学有兴趣，能主动地进行数学学习，且数学学习速度相对较快水平的学生.Maker(1982)指出：数学优秀生是指那些数学学习进度快、深度掌握数学概念、对所学的数学课程有着浓厚兴趣的学生.Johnson提出：数学优秀生具有浓厚的数学学习兴趣、数学学习速度快、对所学的数学知识深刻理解、能用独特的方法解决数学问题、具有寻求最佳方法解决数学问题的能力、不需要督促，能主动、独立地思考数学问题.在国内，王光明、王悦将数学优秀生界定为：数学学习兴趣浓厚、数学认知成绩好并维持在稳定状态，而且数学学习效率高(从过程看，能够向时间要数学学习效益;从结果看，能从数学认知学习要教育效益)的学生.周瑜君则认为：那些具有浓厚数学学习兴趣、高效率的数学学习过程、较强的独立思考能力、同时取得较突出数学成绩的学生称为数学高材生(优秀生).

　　综上所述，相对于数学优秀生来说，数学学习兴趣和数学认知成绩一般，数学学习效率不高的学生，学业成就在同龄人中处于中间情况的大部分学生，就可以称之为中等生.按其学习心理品质特征，以及数学学科的特点，可以将中等生分为以下几类：

　　1)学习态度积极，但被动接受———其学习心理品质特征为：学习态度积极，学习动机较强，注意力持久，学习状态良好，但学习方法不得当，不善于抓重点，不会自我整合.对于外界提供的信息总是被动接受，且不会将其与已有知识结构相关联，不会或很少产生疑问.2)学习动机较强，但纠结不前———其学习心理品质特征为：学习态度积极，学习动机较强，喜欢刨根问底，但注意转换能力较差，使得自己不能完整获得外界提供的信息.3)学习动机尚可，但思维游离———其学习心理品质特征为：学习态度和学习动机尚可，注意力持续时间较短，学习动机不是非常强.当外界提供信息的方式单一时，不能持续专注地获取信息.

　　3 提高中等生学习效率的基本教学对策

　　不同类型的学生，具有不同的学习行为态度，只有采取不同的教学策略，因材施教，对症下药，有的放矢，才能提高其学习效率.1)以“知识扎根”为目的，激发中等生高度参与，夯实其数学基础知识.提高中等生的学习效率，必须要提高他们在课堂上的参与度.学生参与度的提高，从形式上可以是学生动手活动或讨论活动时间的增长、课堂发言机会的增多，从内涵上应是学生思考问题的深度加大、思维主动性增强、主动生成信息的量增大.

　　例如，被动接受型的学生，他们的课堂学习行为特点表现为：①听课很专注，认真听老师讲的每一句话;② 经常埋头笔记，笔记量大，但没有重点;③很少主动提出问题;④分组活动时很少发表自己的观点.

　　2)以“结构体系”为目标，增强对中等生的关注度，完善其数学知识结构.很多时候，课堂上更容易受到老师关注的往往是学优生或学困生，中等生课堂学习低效与教师较少关注他们是有关系的，所以，在教学过程中，教师对中等生课堂学习的关注度有待提高.教师对中等生的关注应该从教学准备阶段就开始进行，如针对中等生群体的教学目标设定、学情分析和教学资源整合等，教学实施过程中则应注意在课堂上针对不同类型中等生组织开展教学活动，营造积极的师生互动氛围，使这些学生能够真切地感受到来自老师的关爱和指导.

　　例如，信心不足型的学生，他们的课堂学习行为特点表现为：① 听课专注，但躲避发言，害怕老师提问自己;② 即使自己会的问题，多数时间也不敢举手回答，往往相机而行;③分组活动时极少承担主导角色;④面对高难度任务时有畏惧情绪.

　　3)以“整合提高”为渠道，及时跟进调控中等生的行为表现，优化其思维品质.中等生的课堂学习习惯还有一定的改善空间，对于学生的那些有可能导致其与课堂教学进程不同步的学习行为，教师非常有必要及时给予提醒和建议，并帮助学生逐步修正自己的不良习惯.教师可以通过重点跟进、及时明示、激励评价等方式改善学生学习习惯.

　　例如，纠结不前型的学生，他们的课堂学习行为特点表现为：①听课专注，思维活跃; ②容易就某个问题产生疑惑并花费时间思考或讨论，导致自己不能与课堂教学进程同步.

　　4)以“开放顺应”为方向，帮助学生自我反思和调整，促进中等生对于数学知识的创造性理解.某些情况下，学生对自己须待改善的学习习惯往往是无意识的，换言之，学生不是不会改，而是尚未意识到要改，只有学生能够自主地意识到学习过程中的一些缺陷，才可能从根本上转变其原有的学习方式，正确的认识自我，教师可通过课堂实录、自我观察、反思修正和自我检验的方法促进学生的行为改善.

　　例如，思维游离型的学生，他们的课堂学习行为特点表现为：听课、阅读时会间歇性的出现眼神发呆、思维游离于课堂之外的现象，需要外界提醒才能回神.

　　4 结语

　　设计有效教学策略，提高中等生的数学学习效率，在不同的时期和不同的地域，其内涵和特征也许会有所不同.但关注中等生，研究中等生的学习行为方式，探讨提高中等生数学学习效率的教学对策，因其有着较为广泛的受众面，必将成为数学教育领域一项长远而艰巨的任务，其重大而深远的意义是不言而喻的.路漫漫其修远，只有经过广大数学教育工作者智慧的引领和汗水的洗礼，才能到达胜利的彼岸.

　　参考文献

　　[1] 王光明，王悦.高中数学高材生与普通生的数学认知结构差异比较、析因及教学建议[J].中学数学教学参考，2004(12).

　　[2] 周瑜君.初中数学高材生与普通生学习心理特征的比较研究[D].天津：天津师范大学，2006

　　《中等生数学学习品质的分类及其教学对策探讨》来源：《数学教学研究》，作者：赵多彪。