中职语文朗读课堂教学探微

[摘要] 朗读是语文学习的途径之一。教师在课堂中灵活创设朗读环节，指引学生利用一些优秀篇目和经典文章进行朗读训练，以读促学，逐步提升语文学习兴趣，促进语言审美和阅读理解能力的培养，尤为必要。文章探讨中职语文朗读教学的现状，分析优化指导朗读教学具有的重要意义，并结合教学实践，努力探索促进朗读教学的有效策略，以期创建起更加适合新时期中职语文教学的有益模式。

[关键词] 中职语文；朗读教学；现状；意义；实施策略

中职语文朗读课堂教学探微

一、中职语文朗读教学的现状分析

朗读是借助音调来促进文体感情的发挥和表达的重要形式，有效朗读对深化文意理解、把握作者意图有着极为重要的作用。当前，中职语文朗读教学的现状不容乐观，亟需引起教师们的重视。

1.学校欠缺优化培养目标语文等文化课程承担着提高学生人文素养，培养高尚品德和良好综合素质的责任，是促进专业课程学习的重要课程。但中职学校在公共文化课程设置上强调就业导向，突出专业课程，但对语文等文化科中的培养目标欠缺应有重视。许多中职学校常过度强调专业课程，认为语文朗读教学效果好不好，并不在学校的教育教学培养目标考虑范围中。

2.教师忽视优化朗读教学中职教师开展朗读教学，存在不少误区。首先，缺乏有效的朗读教学设计，教学目的不明确，常习惯于直接讲授教学法，朗读内容枯燥单一，忽视对学生的学习感知和效果的有效把握。其次，尊重学生主体意识淡漠，教学脱离中职生的实际，常“独占”课堂，教师讲解分析多，学生阅读指导少，忽视学生的朗读兴趣。其三，教学常规主要是为了应对相关的教学检查，缺乏有效的课堂教学管理，疏于对学生朗读学习方法的指导，致使学生逐渐丧失朗诵的热情。最后，即使有些教师开展了朗读指导，但教学水平的贫乏，使得指导形式也是肤浅的、机械的，对如何有效指引学生学会把握朗读情感、表达作品主旨缺乏有效的方法，常常流于表面化，朗读内容无新意，课堂缺少生机和活力。

3.学生缺乏朗读学习兴趣中职学校生源参差不齐，多数中职生的文化基础都较差，学习态度不端正，缺乏学习自信，他们在语文朗读学习中状态欠佳，主要表现为“三低”：其一，朗读兴趣低。大部分中职生对语文朗读缺乏兴趣，真正喜欢朗读的学生却寥寥无几。其二，朗读水平低。绝大多数中职生的朗读水平令人忧虑，他们中真正能做到独立、顺利、完整地通读一篇文章的学生已很少，缺乏具备最基本的朗读能力，读白字、读错字、读漏字常常发生，无法把握文体中的思想感情和韵味特色。其三，朗读质量低。多数中职生由于朗读学习时间缺乏保证、朗读学习形式单调、朗读学习目标认识不清等原因，而极大制约了他们朗读质量的提高。在语文课中，他们的读书表现很差，特别在临近实习的班级中尤为严重，很多学生都不愿意发声朗读，经常造成教师预设的朗读环节只能草草了事。

二、优化实施朗读教学的重要意义

1.增强语文学习自信朗读是迈出语文学习的第一步，是喜闻乐见的语言学习形式。通过指引学生开展朗读学习活动，迅速调用眼、口、耳、脑等各项机能，能激励他们通过有声语言来传情达意，培育语感，陶冶性情，增添读书趣味，激发读书慧性，充分感受文体中蕴含的正能量，极大增强语文学习自信心，促进学习个性的培养。

2.增进语言文字理解中职语文课中有许多文质兼美的文章作品，为学生们进行朗读学习提供了丰富素材。在朗读优秀作品中，一行行美妙的文字转化成动听的语音，渐渐形成更加具体可感的意象，使朗读者能在悦耳的声音中亲近文本，极力触动想象的羽翼，感受其中积淀的深厚文化底蕴，把握语言文字涵义和作品人物形象，更好地体会作者真挚的情感和大声吟诵方可领悟的优美意趣，提高语言文字能力和素质。

3.提升社会交际技能朗读是一种语言艺术再创造，语言是社会交际中的工具，而良好的社会交际素质是口语、自信、思维等方面的综合成果。中职生参与朗读学习，掌握必要的朗读方法和技巧，不仅能锻炼语言表达能力，而且能丰富学生的知识内涵，掌握与提升交流沟通能力，这正顺应了各个专业中职生融入社会交际的需要。他们在就业之后都必须与形形色色的社会人士开展交际交流，具备良好读书能力、善于表达自己的人常常会更受欢迎。

三、优化实施朗读教学的有效策略

为更好开展朗读教学，必须针对中职生特殊学情，重视利用有效的方法和策略，从朗读指导、情境创设、朗读形式等角度，探索创建起凸显差异、生动有趣、富有活力的中职语文朗读新课堂。

1.加强朗读示范指导，分层设置朗读目标其一，教师要率先垂范，积极为学生示范朗读，以其声情并茂、忘情投入的朗读风采和疾徐轻重、语感分明、富有表现力的朗读技巧，来引领他们参与模仿训练，在朗读中感染情绪，纠正读音，培养语感，体味情感。其二，要加强朗读方法指导。教师要指导中职生学好、用好普通话，正确进行朗读，掌握朗读方法，又要激励他们通过课前五分钟做好朗读训练，利用不同题材读出神采、读出情感、读出韵味，循序渐进地引导学生训练朗读、提高能力。其三，要分层设计朗读教学目标。教师必须充分了解学生，结合中职生在语文基础、朗读水平和能力的差异性学情和特点，设计出具有区分度、层递性的合理朗读目标，实施因材导读，让不同学习层次的学生都能体验到朗读活动的乐趣，在层层递进训练中逐渐提高朗读技能。对个别存在朗读学习困难的学生，教师尤其需要给予更多的关爱，强化个别朗读辅导，尽量使他们都能得到有效的指导和训练，提高自己的朗读水平。

2.优化创设朗读情境，激发朗读学习兴趣多样生动的课堂情境有利于更好地指引学生融入朗读活动，使他们在入情入境中激发朗读兴趣，调动朗读的积极性。教师可以利用多样化形式来创设朗读情境。例如，设计利用范读、齐读、自读、练读、个别读、分组读、分角色朗读等灵活场景，在变换朗读活动中不断强化中职生的朗读水平，调节他们的朗读情绪。又如，朗读《雷雨》、《项链》、《荷花淀》等篇目，就可以围绕其中的典型语段，巧妙引导学生开展分角色朗读，调动朗读热情，把握作品中的人物性格和思想感情。特别是一些中职生面对统一的朗读素材和要求时，经常发生朗读困难，教师也可以给他们制定具有针对性的朗读要求，进行朗读辅导，从而及时把握他们的朗读理解情况。还有，尝试设计竞赛读、表演读、朗读对话交流、时事新闻朗读、操练绕口令、诗配画朗读、配音朗读、互动游戏朗读等多样化的活动式朗读情境，能鼓励中职生尽情激发自己的兴趣爱好，在寓学于乐情境中有效疏解紧张心理和厌学情绪，训练语音咬字吐字，培养学习自信，提升组织语言和思维反应能力。这些生动有趣的活动式朗读为中职生提供了一个勇于展现自我、释放个性的学习平台，使得他们在身临其境氛围中获得真切的朗读审美体验，感受语言文字之美。

四、结语

朗读是促进语文阅读理解、提升语言文字学习和应用能力的基础。叶圣陶先生说过：“没有读书声的课堂是悲哀的。”教师要始终坚持完善中职朗读教学，努力构建“有声”的朗读课堂，让学生充分体验“有情”的朗读美景，促进学生在朗朗的读书声中常读常新，实现有效的朗读学习。

参考文献

[1] 殷小琴.朗读是提高中职语文教学水平的有效途径[J].甘肃高师学报,2017，04(04):71-73.

[2] 麻慧群. 朗读在中职语文诗歌教学中的应用 [J].西部素质教育,2016，08(16):86.

《中职语文朗读课堂教学探微》来源：《延安职业技术学院学报》，作者：蔡毓辉。