小学低年级语文语感培养策略探析

　　1.在字词指导下培养语感。在低年级中，字词教学非常重要。这是学生理解句子，提高语感的必要环节。在字词汇教学中，教师应尽量采取视觉化直观教学，引导学生将常用词汇与事物联系起来，让学生在充分感性认识的基础上感知这些词汇，理解这些词汇的意义，在脑海中形成相应的图像。例如，在教授《蔬菜园》“豆角”、“黄瓜”、“辣椒”等词汇时，能够拿出实物的，我试图拿出实物让学生感知;我不能拿出实物的，我找到图片让学生感知。这样，教师就不必用太多的语言来描述它，学生们可以自己了解每种蔬菜的特点;再如，《在雨中》这篇文章中解释“飘落”一词时，我拿起一张纸，在空中松开手，让纸从空中掉下来，告诉学生纸从空中落下的状态是“飘落”。为了让学生更好地理解“飘落”这个词，我又让学生观察从空中坠落的小石头的状态。这样，通过直观的表现和相应语言的描述，“飘落”的意象早已在学生的脑海中形成，为准确理解和使用这个词奠定了良好的认知基础。

　　2.在句子领悟上培养语感。理解句子的含义是理解文章的基础，也是学生培养语感的前提。如果不准确地理解句子的含义，就不可能准确把握语感。对于低年级的学生，他们应该从理解简单的句子开始。如：“乐乐洗水果”“牛牛拿皮球。”让学生清楚地知道这些句子是关于“谁”在 “做什么”;“雨越来越大”“天变得越来越黑。”这些句子是讲“什么”和“怎么样”的。通过这种方式，学生首先掌握主干以了解句子的意义，然后通过这些主语前面的修饰语，引导学生理解和体会句子中较为丰富的内容。例如《阳光》这篇文章中的一句话：“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。”我首先让学生们抓住主干，知道这句话是“禾苗更绿了”，然后通过“因为阳光” 的一部分，让学生明白太阳是让禾苗变成绿色的，从而体会阳光的宝贵。通过这种方式，学生理解了句子，可以了解段落的含义，并理解文本的内容。

　　二、在情感阅读指导的帮助下进行语感训练

　　大声朗读是一种多种感官参与的以声释义的活动，这是学生完成阅读教学任务的重要基本技，这是理解文本的重要手段。古人说：“书读百遍，其义自见。”然而，我国的语言丰富多彩，魅力无，为了在语言中实现“语语悟其神”，我们需要用朗读的节奏、语调、语气和情感加强感觉。因此，教师应加强朗读指导，让学生从小就能形成正确的阅读习惯，提高阅读能力。

　　1.在指导朗读停顿中进行语感训练。只有在处理停顿和节奏时，才能达到阅读流利的程度，当然，也才可以准确地呈现句子的含义。一年级的学生往往无法处理朗读的节奏和停顿，甚至有读破词的情况出现，可以想象，句子的含义不能很好地理解，甚至会产生完全不同的意思。因此，对于新入学的学生来说，教师首先应引导学生不要读破词，正确处理阅读停顿，甚至用手和嘴范教他们;其次，要引导学生掌握语调、语气，处理好重音。不同的句子，朗读的语气是不同的。问句要读出问的语气，语调上扬;感叹句要读出感叹的语气，语调下滑。而有的语句要读出肯定的、命令的等各种不同的语气。如果单词重音的处理方式不同，则句子的含义将会改变。

　　2.在指导感情阅读下培养语感。朗读中最困难的部分在于读者情感的融合，以及他的节奏和语调，要做到抑扬顿挫，声情并茂。这需要教师引导学生理解文章中描绘的意境，理解作者所表达的思想和感受。这使学生能够在理解的基础上朗读并促进对阅读文章的理解，它需要在进入到高年级后逐步的进行训练和培养。

　　三、借助口语交流指导培训语感

　　用口语交流的能力是一个人语言技能的全面体现，它主要是使用语文功能，它是我们在生活实际应用中语言学习的全面体现。新课程标准非常重视口语交际能力的培养。几乎每个单元都会有口语交际这一内容。口语交流是一门新课程，与以往的听说教学有明显的不，它强调多方向、互动、沟通，它强调在交流过程中培养民主平等意，每位同学都可以围绕着话题表达自己想要说的，这里面有他们自己的思想，也有他们的亲身经历这些，这样把生动活泼的例子就融入了课堂，这是教学与生活的巧妙结合，为学生的未来发展奠定了基础。当然，学生的口语交流不限于我们的课堂。从一开始，教师应该鼓励学生用普通话与学生交流，表达自己的思想，提出自己的意见，以便学生在日常生活中获得语感的培养。

　　值得一提的是，语感的形成体现在其微妙的影响力上，因此，语感的培养是一个长期的过，这是一段很长的路要走。因此，我们必须让学生从入校之日起，就要自觉地培养耐心，逐步提出要求，最终达到教育教学的目的。

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