医学院校大学英语教师转型 ESP 的模式探索

　　[摘要] 在全国高校大学英语教学面临困境的大背景下，从通用英语(EGP)向专门用途英语(ESP)转型大势所趋，亦顺应了国家“双一流”建设的潮流。医学院校 EGP 教师转型 ESP 势在必行，但面临各种痛点。本文分析了 ESP 教师的角色和知识构成，并结合某医学院校开展的 ESP 项目，尝试提出了一种新的 ESP 转型模式—“互利合作模式”。新的合作模式在 EGP 教师和专业老师的合作中进行，使双方相互受益，具有较高的可行性，可有效促进 EGP 教师向 ESP 转型。

　　[关键词] ESP 转型;教师角色;需求分析;医学专业知识;互利合作模式

　　1 医学院校 ESP 教师分析

　　由 EGP 向 ESP 教学转型的核心环节在于师资。严玲[14]认为，在 ESP 教学中，教师不可能拥有独白性的话语权，而只是对话性的话语权。站在对话知识观的角度，课堂气氛应该是民主的，师生地位平等地进行交流，教师的语言知识可以给学生以启发，而学生的专业知识可以给教师以帮助，双方通过对话的方式，构建自己的知识体系，这才是 ESP 教学师生关系和地位的准确体现。合格的 ESP 教师应该扮演五种角色[15]：①首先是合格的英语教师;②必须是个合格的课程设计者，并能为学生提供实用可行的教学资料; ③既是专业教师的合作伙伴，也是学生的合作伙伴; ④必须是个合格的教学研究者;⑤还应该精通 ESP 的测试与评估，能根据教学要求对学生的学习情况进行适时的分析与总结。

　　2 一种促进医学院校 EGP 教师转型 ESP 的新模式

　　2.1 模式雏形为响应国家的“双一流”建设，西安医学院校开展了一项名为“1 对 2”的医学 ESP 项目，旨在整合院系部资源，以助力医学教师高水平国际论文的发表和国际学术交流的开展。该项目由人事处发起，并拨发一定的经费，具体任务由英语系承担。人事处主要面向医学博士和教师等高端人才定期发布“1 对 2”项目开展的通知;报名过后，人事处根据学科或方向，并参照报名者提供的英语水平证明，将报名者两两分组;英语系从 EGP 教学队伍中甄选 ESP 转型意愿较强、英语语言功底深厚的教师组成 ESP 教学队伍，并与人事处协调，与分组人员沟通，以完成教与学的对接。 “1 对 2”项目的教学涉及医学口语交流、医学文献阅读和 SCI 论文写作指导等。

　　2.2 模式分析 2.2.1 转换角色，了解需求在以学生为授课对象的 ESP 教学中，教与学的角色相对灵活，在涉及专业学科知识时，学生可切换至教师的角色。正如严玲[14]所言，ESP 课堂气氛应是民主的，对话应基于平等的师生地位。由 EGP 转向 ESP 的教师要做好心理准备，摒弃一般大学英语课堂上教师为主导的教学模式，而这对一些教师来说无疑是个挑战，毕竟在中国传统“尊师重道”的文化语境下，教师的权威性普遍被摆在高位。

　　2.2.2 理顺医学学科体系，建立医学知识渠道通过对 ESP 教师的知识构成分析，不难发现，专业学科知识是阻碍 EGP 教师向 ESP 转型的最大障碍，纷繁复杂、实践性强的医学知识更是如此。为解决这一问题，医学院校意图转型 ESP 的 EGP 教师在弥补专业学科知识方面可采取多种途径：①教师可利用本校资源，旁听、进修乃至攻读医学课程或学位;②教师亦可与医学教师合作，开展分工式教学;③教师还可以在课堂上与学生合作，ESP 教师为医学生提供语言上的帮助，而学生帮助 ESP 教师理解医学专业知识。

　　3 小结

　　在高校大学英语亟需改革和“双一流”的大背景下，医学院校的 EGP 教师可采取“互利合作模式”完成向 ESP 的转型，不必再大费周章地分区块完成师资建设，而且无需将过多精力投向其他领域。以专业教师为 ESP 授课对象的新模式既可有效辅助 EGP 教师适应对话式、合作式的教学方式，了解真实的 ESP 需求，又能帮助 EGP 教师理顺专业学科体系和逻辑，建立专业知识渠道，同时因能帮助专业教师提高 ESP 水平而具有较高的可行性。新模式提出后，涉及教材、授课、评估等各种具体事项，以及如何与教授学生衔接等问题，还有待进一步探索和研究。

　　[参考文献]

　　[1] 冯燕.去外语化：重点大学公共外语教师发展的必然选择[J].大学教育科学，2010(3)：67-72.

　　[2] 蔡基刚.高校外语教学理念的挑战与颠覆：以《大学英语教学指南》为例[J].外语教学，2017，38(1)：6-10.

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