高职院校高铁专业英语教学的策略

　　由于教育的性质和教育对象不同，高职院校的一般文化课程也应该追求自己的特色。《高职英语课程教学的基本要求》明确规定，职业英语课程作为一门必修基础课，是高职教育中不可或缺的一部分。高铁专业中的英语课程教学目标必须体现课堂的每一个环节，从而培养大量的复合型高铁专业人才。显然，职业院校英语教学本身应该重视课程的实用性和专业性，使学生在学习完相关课程之后，能够在自己的工作岗位上出色地完成工作任务。同时，英语课程既是基础语言课程，又是一门拓展知识和理解世界文化的优质教育课程[1] 。另外，职业院校英语教育除了单纯地传授知识外，还应该帮助学生走进社会后，能够用英语向世界传播我国的传统文化[2] 。高等职业技术学院有教师指出“高职英语课程不仅可以帮助学生在语言方面打下良好的基础，还可以专注于培养学生的实用语言技能，尤其是英语，以应对未来的职业相关业务能力。”[3]可见，高职英语课程应该以此为指引，明确自身的课程定位。

　　二、高职院校高铁专业英语教学存在的问题

　　(一)教学方式陈旧受传统教学观念束缚，很多教师仍然沿用陈旧的教学方式。从当下很多高职院校的铁路客运英语口语教学方式来看，部分教师仍然采用“填鸭式”的教学方式，即教师“讲” 和“说”，学生“听”和“记”，这种教学方式忽略了学生在口语课堂中的“主体性”，不利于提升学生的学习兴趣，会导致教学成效低下[4]。

　　(二)教材陈旧，难以满足学生需求针对当下的高铁专业英语教材，一些高职院校选择校本自编教材，还有部分高职院校选择的是市面上出版的教材。作为一门专业英语教材，并不能像公共英语课程那样选择通用教材。目前关于高铁专业口语教材难度参差不齐，很多教材的内容不能满足学生的需求，教师不能拿来直接授课，需要在整合之后才能讲授。

　　三、高职院校高铁专业英语教学策略

　　(一)课程内容多元化，提高学生的主体性基于以上分析，笔者认为高职院校高铁专业英语教学内容应分为三个部分：基础英语、日常生活英语和专业英语。在基础英语教学环节中，对于现在的学生来说，语调是关键，这成为学生学习英语的最大阻碍。日常生活英语教学主要包括主题词汇和句型，因此教师应在班级设立每周两次英语主题日，在主题日学生只能用英文进行交流，同时教师要加强学生的基本语法训练。在平时的英语课程学习中，教师可以让学生通过自编主题的日常对话来提高自身的口语能力，加大课内外口语练习的比例，包括邀请、电子邮件、预定、就餐、购物、娱乐和申请工作与面试等，尤其要重点对学生进行模拟面试练习，使其能够在面试过程中用英文熟练表达与交流。专业英语教学主要是学生需要到模拟仓感受工作情景，教师应创设情境，学生通过教师课上讲的专业词汇和句型，能够自编对话进行英语交流，实现学生的课堂主体价值。此外，教师需要强化学生的单词记忆，可以推荐学生下载“百词斩”“扇贝英语”等 App 进行网络英语单词记忆，学校也可以用英语单词竞赛的形式促进学生对英语单词的掌握。具体的高铁专业英语课程设置如表 1 所示。

　　(二)突破传统的英语教学模式，提高学生的综合能力考虑到课时有限，又是大班上课，因此为更好地实现人才培养目标，教师应根据教学内容，转变教学模式，从而培养高铁专业人才。

　　1.以学生为主体，教师为主导。在高铁专业英语课程教学中，教师在授课过程中要摆脱之前教学中的教师“一言堂”现象，在“教”中“说”，提高学生的口语能力。学生在课堂中更多的是积极参与互动，针对教师给的对话情境，通过小组分组的形式，在互动中发散自己的思维。教室课桌的编排方式要摆出一个正方形区域，中间的位置变成学生的展示舞台。通过每组学生的对话展示，其他组的每位成员都要派代表对这组学生的表现进行适当“点评”，当所有的“点评”活动结束后，教师作为一名“总结者”进行发言。

　　2.应用“1+1”模式，提高学生的听说能力。“1+1”模式是将第一课堂和第二课堂组合。第二英语课堂是指英语教师在常规课堂教学之外进行的各种英语课外教学活动。第二课堂教学补充了第一课堂教学的不足，两者是独立的、密切相关的。在高铁专业英语课堂教学中，教师往往系统地教授学生英语语音、词汇、语法等基础知识，这个为第二课堂教学奠定了坚实的基础;第二课堂教学活动可以有效促进学生对课堂内容的吸收、转化、拓宽和巩固，使英语教学内容更加丰富。因此，第二英语课堂是第一课堂的延伸、补充。

　　四、结语

　　新形势下的高铁专业英语教学模式主要是摆脱以往的教师“一言堂”，以及学生“全程听和记”的教学模式，真正让学生可以在课堂中得到释放，培养学生对英语学习的兴趣和热情。在课堂教学中，教师一定要多让学生“说”，口语练习应该成为课堂的“主心骨”，因为说的过程也是学生思维运转的过程。作为新兴的高铁行业，学生在面试的过程中竞争压力比较大，所以教师平时一定要加大模拟面试的频率，从进入学校开始就要设专业课程训练。除此以外，教师还应该鼓励学生多参加校内及校外的各类比赛，通过这些比赛提高学生各方面的能力，如自信心、表达能力及口语能力等。

　　参考文献：

　　[1] 杨丽.人文素质教育融入大学英语教学的研究[J].中国电力教育,2010 (18):198-199.

　　[2] 刁晓丹.职业能力视角下的高职基础英语的课程改革实践与研究[J]. 科学导报,2015(14):7-8.

　　《高职院校高铁专业英语教学的策略》来源：《西部素质教育》，作者：左红伟，孙亚。