服装纸样设计课程微课教学研究

　　摘要：院校对优质课程资源库建设的高度重视，使得服装纸样课程的教法和学法有了更多的灵活性。本文基于服装纸样设计课程的教学特点，通过对服装纸样设计课程多样化教学的探索，分析微课资源促进服装纸样设计课程中移动学习的优势及技术因素，提出服装纸样设计课程基于微课移动学习引导的几点具体实施策略，即课前导学、课后复习及拓展、课后答疑移动学习引导策略，这些策略不仅是服装类课堂教学模式的一种有益补充形式，更是服装纸样设计。

　　【关键词】服装纸样设计微课

服装纸样设计课程微课教学研究

　　1前言

　　服装纸样设计课程是高等职业院校服装专业的一门重要的专业核心必修课程，该课程专业实践性强，大部分高职院校对该课程所安排教学课时有限，但有限的时间内要求学生掌握服装纸样设计的教学内容及知识点多而繁杂，存在学生学习难度大、实训效果不佳、学生学习服装纸样设计课程的兴趣无法持续等问题，如此一来对服装纸样课程如何激发学生的学习兴趣，提高教学效率，探索对学生有益的学习模式是服装纸样设计教学改革中的一个重点课题。基于微课资源下的移动学习的学习模式，能够有效的结合学生的学习认知规律，有益于学生的课程学习，在服装专业课程教学中应用微课和翻转课堂教学，使得开展随时随地非正式化学习得以实现，基于微课的移动学习方式能够填补传统教学模式固定场所无法重复观看等缺点，更能够为教学改革提供新思路。

　　2微课资源促进服装纸样设计课程学习的因素分析

　　2.1基于微课的移动学习法对高职教学的影响

　　移动学习是学习者通过智能手机、平板电脑等移动设备和无线通信网络在自己需要学习的任何时间、任何地点获取学习资源的过程[1]。服装类课程的移动学习内容涵盖大量的流行资讯，主要的呈现形式就是时尚电子杂志和秀场视频等各种资源，学生随时随地依据自己的兴趣点选择网上的服装类海量资源进行个性化专业提升。微课是按照课程标准或者教学实践要求进行以视频为载体的课程，针对某个具体知识点或教学环节进行的教学活动[1]。依照学院现有的教学条件和人培方案的要求进行的服装纸样设计课程的微课内容碎片化，长度为5-10分钟，制版知识框架进行了合理的梳理，整个教学内容被划分为若干独立项目，内容循序渐进层析分明，纸样设计教学重难点及操作细节明确，便于学生对教学内容的差异化学习。

　　2.2微课资源在移动学习中的技术因素分析

　　互联网的飞速发展激发了微课建设的热潮，这种突破时空限制上的微课学习为学生在服装纸样设计课程的课下学习带来了巨大的便利，增加学生专业课的学习途径，提升了院校间的服装类课程资源库的利用率。服装纸样设计微课的移动学习资源结合学生的认知规律和学习特点，便于通过微信QQ等网络分享和传播下载使用，有效提升教学效果，学生可重复有针对性的使用学习资源，提高微课资源的利用率。

　　3服装纸样设计课程微课移动学习引导策略

　　3.1课前导学

　　课前导学阶段，教师向学生推送任务书、考核标准等课程资源，并在微信群中通知学生查看，学生登录课程教学平台，查看推送资讯，领取任务书，明确本次课程学习目标、重难点;观看微课视频，激发学习兴趣，了解相关知识;完成课前测试，检验自学效果。教师在课前准备阶段利用微课将服装类知识背景体系碎片化，引导学生课前利用碎片化时间学习，激发学生的学习兴趣，达到对服装纸样设计课程课前导学的目的，节约课堂讲授时间，提升课堂实践时间，同时利于教师了解学生重难点掌握情况，课堂上及时解决学生课前导学中存在的问题重新调整课堂教学重难点。例如教师可将服装纸样设计中涉及到服装材料中的面料咨询做成微课，并将这些教学微课提前提交到移动学习平台中，让学生借助教学平台在移动终端设备自主学习教师提交的服装纸样设计微课。教师根据系统记录的学习情况反馈，及时调整教学重难点。

　　3.2课后复习及拓展

　　服装纸样设计的课程内容多而庞杂，学生较难利用课堂上的时间掌握消化服装纸样设计里所有知识。授课教师结合学情分析和上学年的课程教学反馈，将服装纸样设计课程中每个项目教学的可预知的教学重点、难点内容，通过练习、测试、思维导图等形式制成微课系列专题，让学生课后结合微课去复习和消化课堂所学服装制版知识。例如教师在讲授完服装标准体量体、挺胸体、驼背体、凸肚体等特体分析等内容后，可结合这些内容做成微课并提交到微信公众号、大学城等数字化教学平台中，学生通过学习平台，根据自己对服装纸样设计相关知识的掌握情况，课后复习观看专题微课，拓展学习。又如服装纸样设计中松量的计算、省的转移、特体制版是服装纸样设计中的重点也是难点，教师可将省的转移的过程制作成微课，学生观看微课后再实践，更娴熟的掌握重难点，从而有效的做好课后拓展和资源分享，学生通过关注面料博物馆微信公众号，登陆穿针引线服装论坛资源，查漏补缺，拓展学习，鼓励学生课下多了解新型面料，拓宽专业知识的学习维度，并在云平台交流互动。

　　3.3课后答疑

　　教师在课堂讲授时以班级为单位，进行项目化小组教学，有时候会采用角色互换小老师等方式进行答疑，借助移动学习系统，可在平台中建立服装纸样设计学习讨论组，遇到难点疑点错误点等，学生先进行知识点筛选，答疑途径增多，学生可以先自主找答案，可以小组互动组内讨论、小组间讨论、教师也可以在平台中及时辅助答疑，教师通过学生在讨论中出现的疑点再次归纳总结制作成微课视频，完善服装教学重难点资源库，满足学生碎片化学习个性化学习要求，帮助学生提高学习效率。例如当学生学习服装纸样设计中女装衣领结构原理时，领外口与邻座高的关系是比较难掌握的知识点，学生课堂讨论比较激烈，教师可以将领子纸样通过一个剪开法做一个系列实验并且拍成微课，通过剪切拉站的方法将领外口逐步加长到具体的规律变化的数值，在微课中用多个例子帮助学生分析邻座高和领下口的关系。学生课后可通过再次观看微课专题解决服装纸样设计学习中的疑难问题。

　　4微课移动学习在服装纸样设计课程教学中的实施效果

　　微课移动学习能随时随地加强师生互动、生生互动，师生在课前导学阶段就有准备、有互动、有反馈，学生能够从被动的填鸭式学习和固定的场所学习的桎梏中解脱出来，学生从被动学习转化为主动学习服装专业知识，提升了学习服装纸样课程的兴趣，微课的移动式引导学习结合课堂的分组教学法、任务驱动法、案例分析法、师生角色互换法、抛锚式教学法，将服装纸样设计课程内容中内容归纳汇总再打散做成微课短视频，提升学生服装纸样设计课程学习的参与度，有效调动学生的自主学习能力和技能掌握程度，进而培养学生的主动思考的能力，遇到服装制版中的瓶颈，先做到信息整理，然后再移动资源平台中主动找解决方法，尝试自主解决问题，将课程知识真正做到知识内化吸收应用拓展，教师在做好学生学情分析的前提下，因材施教，学生也可以根据自己学习内容的接受程度个性化的在移动终端反复观看相关的微课资源，教师也能即时监控学生学习情况做好及时反馈。后期应加强调查研究，与学生多沟通，尝试多元化教学混合式教学，优化教学评价，使教学效果最佳化。

　　5结语

　　基于微课资源的服装纸样设计课程的移动学习引导模式为服装类教学改革展示了一种全新的学习理念和学习思路。移动学习引导策略作为信息技术与教学深度融合的入口，在今后的高职课堂教学探索研究中优势会更加明显，学生的服装专业学习态度也会更好，教学评价标准也会更完善，最大化的发挥微课程教学的效用，真正做到以学生为中心，提升学生的实际学习能力确保微课能够与实际的教学环节高效链接。

　　参考文献

　　[1]胡清洁.高等数学课程微课移动学习引导策略研究[J].教育教学论坛同,2018(32):99-100.

　　[2]李会双.高中化学有效性教学实施策略初探[J].学周刊,2015(11):91.

　　[3]张志宇.高校服装结构设计教学改革的几点思考[J].纺织教育,2012(1):73-75.

　　《服装纸样设计课程微课教学研究》来源：《服装学报》，作者:柴莉何北宁