高职院校专业英语教学存在的主要问题与应对策略分析

　　1.1 学生英语基础薄弱，学习积极性差目前高等职业院校生源素质偏低，个体差异较大，尤其是英语基础较差。高职院校中学生来源有中专生、技校生、职高生和高中毕业生。首先，虽然所有学生都经过了将近十年的基础英语的学习，但是个体差异仍然很大,部分学生已具备一定的听、说、读、写的能力，基本能跟上教学节奏;有的学生却无法认读一个句子，甚至是一个单词。应对这些现状，要确保教学内容与方式既要保证每个学生的学习效果达到预期目标又要兼顾学生个体的差异性，对专业英语教师来说确实是一个挑战。其次，很多高职学生本来公共英语基础差学习兴趣也不大，再加上专业英语术语和长难句多、枯燥乏味等特点，导致学生对英语学习更没信心，久而久之形成畏难情绪;再者，很多学生认为只要把专业课学好就可以了，将来工作也用不上英语，觉得专业英语没太大的用处从而不认真学习甚至排斥它，导致教师在英语课堂里只能唱“独角戏”。

　　1.2 教材内容专业性强，难度太大，脱离实际目前高职院校使用的专业英语教材大多是由教师自行选订或采用自编教材，虽然大部分高校都使用了高职高专教材，在理论上达到了教育部对高职高专规划教材的要求，但教材内容体现不出高职高专的课程特色。例如，教材内容较为单调乏味，很多文章来自各领域刊物或是网络上的科普性知识宣传，专业性太强，难度过大，部分教材只是由国外杂志或书刊中的一些专业文章汇编在一起,此类教材充其量只是教材的辅助阅读材料,对于拓展学生的专业词汇、熟悉相关领域的文化背景和科技文章的表达方式有一定的作用，但却难以满足专业英语教学实践的要求。另外有些教材对某些领域的本体性知识把握不准，甚至出现基础概念性错误;有的教材没有补充专业的背景知识、导读材料，或是缺乏技能操作及实践环节的内容等等。再者就是教材内容的难易程序与授课对象的基础及接受能力不符，有些教材内容过于浅显简单，学生感觉学不到东西;而有些教材内容的难度远远超出学生原有基础和授受能力，使教学活动难以开展。专业知识的匮乏再加上以英语表达这道巨大的屏障使专业英语教材对学生来说无异乎就是晦涩难懂的“天书”。

　　1.3 缺乏“双师型”教师，教学方法单一，考核方式滞后 “双师型”教师也称“双素质”教师。由于专业英语综合了英语和专业知识，兼备了基础英语的通用性和专业课程的专业性，此特征要求专业英语教师不仅要精通外语，还要掌握丰富的专业理论知识。然而，由于目前高职院校的专业英语教师大都是外语专业出身，虽然英语能力较强，但专业知识却相对匮乏，缺乏实际操作等实践经验，无法有效地结合英语与专业进行教学。反之，如果由本专业的专业教师担任专业英语教学，这些教师由于缺乏语言功底而无法以英语作为载体将专业知识准确无误地呈现给学生，“双师型”教师少之又少。

　　2 高职院校专业英语教学改革的建议

　　2.1 提高学生对专业英语的认知度，专业英语课程设置合理化专业英语是基础英语的延续和深化，是使学生能够在某一领域内使用行业英语进行交流和沟通的一种工具，特点是精准、简练、实用性强。为提高学生对专业英语的认知度，教师可邀请企业向学生讲授产品生产流程、产品说明书等材料中的常用专业术语，通过校企联合引导学生运用所学专业英语知识解决实践中所遇到的问题，让学生体验到专业英语的实用性与必要性从而提升其对专业英语的认可度与学习动力。在课程设置方面应做到科学、合理安排。基础英语课程一般安排在学生入学后第一至第三个学期，主要是为了帮助学生提高其基本语言技能，为进一步学习专业英语打好基础;而专业英语一般安排在第四个学期，是各专业应职场需求而开设的与本专业相关的英语课程，如旅游英语、物流英语、商务英语等，旨在提高学生在英语环境中的职场工作能力。

　　2.2 合理选用教材中国教育部2000年10月颁布的高职教育专业英语课程指导性文件《高职教育专业英语课程教学基本要求》为全国高职院校制定人才培养方案、编撰专业英语教材、制定教学大纲与专业英语考核等方面提供了理论依据。《要求》明确指出专业英语课程的教学目标是使学生掌握一定的专业英语基础知识和技能，为提高其在职场工作当中专业英语的交际能力奠定基础”。根据这个要求，选用专业英语教材时需要注意这几个方面：

　　(1)教学素材的选择应注意专业英语的交际功能及其实用性，即教学内容应该是职业英语或实用英语。学生除了能够掌握一定的专业术语以外,更重要的是学生所学的外语知识在今后的职业岗位上能够学以致用，如能看懂产品说明书或使用手册、能使用英语作产品简介或操作说明;能撰写商务信函和填制外贸单证等。(2)教学内容难度适中且有趣味性。学习难度太大、缺乏趣味性、冗长的专业文章,会导致学生产生负面情绪从而使学习效果大打折扣。通常情况下，一篇文章的生词率不能超过 15 %,否则,学生会失去学习的兴趣与信心。(3)教学内容应该避免与基础英语雷同。如英文招聘广告、简历和求职信写作等与基础英语类似的内容会削弱专业英语教材的独特性。

　　2.3 采用多种授课方式

　　2.3.1 专业英语教学应体现出“以能力为导向，以学生为中心” 的理念专业英语教学较为行之有效的方法是任务驱动型教学、启发式教学、情景式教学及互动教学。教师将课程目标分配到每一堂课的学习任务当中，学生在完成课堂任务的过程当中学习理论知识并提高语言技能及其成就感。无论课前、课中还是课后，教师都应启发学生积极思考,引导学生主动参与实践活动，让学生成为学习的主体，从而体现出大学生以自主性学习为主的特征。同时，专业课教师和专业英语教师定期共同对教学目标和知识点进行分析与总结，确定授课内容的相互衔接与相辅相成。此外，考虑到目前高职院校生源的素质偏低、个体差异性较大，尤其是英语基础参差不齐的情况，尝试对学生进行分层教学因材施教，也不失为一个提高专业英语学习效率的好方法。然而，专业英语教师应避免过分依赖像多媒体和语音室等现代化教学手段，适当结合黑板、粉笔和板书等传统教学方式，避免以 PPT满堂灌的形式，造成学生视觉疲劳而对学习失去兴趣。

　　2.3.2 采取多种课外实践形式，与课堂教学相辅相成专业英语的课外实践活动是多种多样的，如参加科技会议、练习介绍产品与使用说明、到外企参观实习、采用情景教学法等。参加科技会议活动有利于帮助学生掌握如何使用英语进行专业技术和信息的交流和沟通,让学生反复运用所学专业词汇及句式从而提高学生语言形式的准确性;科研讨论即让学生针对专业领域当中的某一主题或现存问题进行讨论和辩论,锻炼了学生的发散性思维和英语口头表达能力;通过产品介绍与使用说明的训练锻炼了学生对目标语言的驾驭能力;情景教学即寓教学内容于具体形象的情境之中，如语言描绘、商务谈判、角色扮演等。这些教学方式旨在为学生创造模拟工作场景以巩固所学专业英语知识。此外，校内课余活动如开办英语角、举办英语演讲比赛或外文歌曲大赛、表演英语节目等各项活动，不仅能够丰富学生的业余活动，还能够提高学生对英语学习的兴趣，发挥第二课堂的主观能动作用。

　　2.4 采用多种考核方式相结合如果仅采用传统的卷面笔试的形式,让学生死记硬背语言知识点, 学生语言的综合应用能力和交际能力难以得到提高。为了弥补传统考试方法的不足，高职院校可对专业英语课程考核进行如下的改革。(1)开卷与闭卷相结合。开卷旨在拓展学生知识面并培养其自主学习能力，触类旁通，学生学习了与教学内容相关的专业领域的其它知识，闭卷则考核学生必须要熟练掌握的基本理论和基础知识。(2)口试与笔试相结合。以往的专业英语教学侧重于学生的阅读及翻译技能，对学生语言运用能力培养方面(如听说能力)重视不够。增加口语考核环节，有利于改变学生“开口难，交流有障碍”的现状，真正体现出语言的交际功能和实用性。口试的内容覆盖面要广，除了日常会话，还要有与学生专业相关的主题。口试考核形式可多种多样，比如学生就某一话题作个人陈述，然后教师就其陈述内容提出问题并要求学生在限定时间内回答，也可以是戏剧表演或者就某个话题进行的小组讨论等等。

　　3 结语

　　专业英语教学是高职院校顺应时代发展对人才需求变化的趋势和职业教育的使命和发展特点做出的必然选择，如何提高学生的英语综合应用能力，如何培养出社会经济发展所需要的既掌握专业知识及其技能，又具备良好的外语水平的“高端技能型人才”，这不仅需要广大的专业英语教师反思创新、积极实践、不断提升自身专业及教学水平，同时也需要高职院校及其教学管理部门提供切实可行的方案和措施来引导并协助专业英语教学的改革与发展。只有在教学改革中按照人才培养的客观规律和各专业的课程标准，根据生产岗位的需求重组理论知识、专业技能和素质要求的教学内容，同时提高授课教师的专业能力和实践能力，构建由专任教师和企业兼职教师组成的教学团队，实施开放性、实践性的自主教学,高职专业英语的教学效果才能得到更好的体现。

　　参考文献

　　[1]张芳.高职院校专业英语教学中的问题及对策[J].海外英语,2014,23: 118-119.

　　[2]王禾传.浅谈高职院校专业英语教学改革[J].读与写(教育教学刊),2013, 2:25-26.

　　[3]李金书.高职院校专业英语教学存在的问题及解决对策[J]. 学理论, 2012,22:151-152.

　　《高职院校专业英语教学存在的主要问题与应对策略分析》来源：《轻工科技》，作者：廖燕莲。