环境监测项目化教学策略及优势

　　新时代下，环境监测行业对人才的要求越来越高，对高校环境监测类人才的培养也提出了新的要求。目前，环境监测教学模式存在一些问题，与人才培养目标之间的差距不断拉大，过于强调理论知识的重要性，却忽略了对学生实践能力的培养，不仅不能使学生向着预期的方向发展，还会逐渐削弱他们的学习热情。在这种情况下，工作导向下项目教学法逐渐引起了一线教师的重视，该模式在催发学生热情、提高教学参与度、培养学生核心素养等方面都能起到积极作用，是培养应用型人才的重要依托。

　　1基于工作过程导向下的项目化教学基本内涵

　　项目教学法是通过某一项目来呈现教学内容，以行动为导向，在师生的共同努力下完成项目[1]。在这一过程中，学生会在教师的引领下参与项目的实施过程，不仅要搜集资料，还需要对这些资料进行处理、分析;不仅要积极获取相关理论知识，还要用理论知识解决实际问题。这样一来，教师只是扮演着引领者、发起者的角色，而学生成为项目的实施者，他们在处理项目的过程中不可避免地会遭遇到一系列问题，面临着许多新情况，在克服困难、解决问题的过程中，离不开教师的指导，但更需要摸索、合作、实践，无形之中提高了职业能力。由此可见，项目教学法最鲜明的特色，就是实现了教、学、做三大环节的无缝衔接。

　　2基于工作过程导向下的项目化教学的优势分析

　　项目教学法引入环境监测技术课中，一方面可以使学生在轻松愉悦的氛围中掌握专业知识;另一方面，能及时将知识转化为能力，使学生的专业素养得到有效提高，为日后更好地服务于工作岗位做好准备。其主要的优势体现在如下几个方面：

　　2.1有利于学生参与环境监测教学，提升学生的参与意识和创新意识

　　在教学过程中，教师根据学生的能力与水平，为他们选择合适的项目，并在教师的指导下将项目任务进行分解，鼓励学生与小组伙伴一起完成项目，项目完成之后，请学生对自己和其他小组成员的表现做出评价。通过这种方式，学生真正成为课堂的主人，其创新意识、主观能动性都能得到有效增强，从而对未来自己所要从事的工作有更深层次的了解。在为学生选择项目的过程中，教师一定要遵循实用性的原则，这种实用性体现在多个方面，如以项目引领学生成长、符合实验室条件等。最常见的项目就是对各种污染物进行监测，项目完成之后，要求每个学生撰写实验报告，报告中要涉及多方面的内容，如实验的意义、操作流程、监测结果、结果分析与应用等。在正式实施项目之前，要求学生进行预习，对实验原理、操作流程等有一定的了解，教师要适时进行预习检查，通过检查强化学生的安全意识、规范意识。在实验过程中，教师要进行巡视，矫正学生的不良行为，鼓励学生自主处理突发状况。

　　2.2有利于发挥教师的重要角色作用，完善环境监测教学模式

　　项目教学法使教师的身份发生了实质性改变，教学空间也不再局限于教室之内。虽然学生成为真正的主体，但教师肩上的担子更重了，在备课过程中，不仅要吃透教材、明确教学目标，还要掌握班上学生的真实水平，更为关键的是，要选择最合理的项目，想办法将新旧知识点与项目融合到一起。在完成任务过程中，要关注每个小组的进展情况，适时向学生抛出高质量的问题，鼓励学生从不同视角出发，对问题进行分析与探究，备课活动不再是教师个人的事情，而要将全班同学的智慧汇聚到一起[2]。在实施项目教学法时，充分利用各种先进的教学手段，如PPT、Flash等，帮助学生将复杂的知识进行分解，使学生从学习活动中感受到乐趣，让课堂变得生动、形象、有趣，为学生理解知识点、顺利完成项目起到辅助作用。

　　3基于工作导向的环境监测项目化教学策略

　　分析了基于工作导向的环境监测项目教学的优势，下文重点探讨了基于工作导向的环境监测项目化教学的开展策略。具体如下：

　　3.1合理地设定项目化的教学内容

　　项目教学法的实施中，教师先要明确教学目标、理清教学重难点，将新的知识点穿插到某一个项目中。在具体操作过程中，要以教学大纲为蓝本，向学生提出合理的学习任务，以具体的项目为载体，在特定的情境下，鼓励学生从自己的知识体系中抽调出相应的内容，使项目实施过程中遇到的问题得到有效解决。如专科院校环境监测课程中安排了活动教学，这部分内容的理论性较强，却是培养学生实践能力的最佳载体，因此，在对这一部分内容进行项目化处理时，教师要对当前各个机构园的工作开展情况有足够的了解，为学生的课堂活动、课后拓展等安排相应的任务，提出合理要求。与此同时，还要将项目分解成若干较为独立的学习任务，增强教学活动的有效性，为学生后期更好地参与项目做好准备。

　　3.2合理地进行项目任务的分解

　　教师不仅要对教学内容进行项目化处理，还要将项目进行分解，将其细化为多个独立性较强的内容，根据学生的能力为他们分派任务，向他们提出具体要求，并对学生的活动进行指导，使学生逐渐明白应该以怎样的流程开展工作，掌握相应的工作技能，这种做法符合学生的认知发展规律。在教学过程中，教师要给予学生足够的信任，鼓励学生靠小组的智慧对项目进行分析，设计出合理的活动方案，但教师一定要对他们的活动方案进行审核，及时向学生提出建议，使学生能以多种方式完成项目。在项目实施过程中，学生可能会遇到许多困难，教师绝不能直接告诉他们应该怎样做，要通过点拨、引导，使学生产生柳暗花明的顿悟，让他们掌握解决问题的技巧，使前期掌握的知识都能得到有效运用。也可以根据项目的实施步骤，将其细分为多项内容，每一项任务的完成都需要得到多个知识点的支撑，但在完成任务的过程中，学生的视野会得以拓宽，知识的深度也会增加，实践能力就会得到提高。

　　3.3以小组合作为形式开展项目教学

　　在当代社会，各行各业衡量人才的标准都发生了改变，职业素养成为衡量人才的重要尺度，在培养学生职业素养方面，项目教学法独具优势。每一位专业教师都要清醒地意识到，所有教学活动的组织与实施，都要以培养学生能力为目的，为学生将来能赢得用人单位的认同做好准备。在项目实施之前，先要根据学生的具体情况将他们划分成学习小组，在小组长的带领下对任务进行分析，为每个成员分派不同的任务，共同制定项目实施方案。在实施项目过程中，学生必定会遇到各种问题，这些问题不能直接从课本中找到答案，需要通过多种渠道搜集资料，在多种资料的支撑下使问题得到解决，但历经了这一过程，学生就会对知识产生全新的体验。各个小组的任务完成之后，要适时组织汇报交流课。在汇报课中，要借助于多媒体技术，将各个小组的计划、流程、报告等呈现在学生面前，逐一进行分析，请所有同学提出建议。在这一过程中，教师不能急于发表意见，却要留意每个小组的表现，为他们提供恰到好处的点拨，引导每个小组将师生的意见进行汇总，进行深刻反思，为日后更好地进行项目研究做好准备。此外，在培养学生实践能力方面，项目教学法独具优势。同时，应该结合学生的具体情况，开展多元教学法，使学生的实践能力与核心素养得到培养，可以灵活运用合作探究法、翻转课堂、情境教学法等。无论采用哪一种教学法，都要想办法将现有资源整合到一起，在各种先进的教育技术的辅助下降低教学难度。这些教学法独具特色，却具有共同的特征，即体现出学生的主体地位，教师要释放权力，要在学生最困惑的时候来到他们身边，为他们提供帮助。

　　3.4建立科学合理项目教学考评机制

　　教学考评的目的，就是使教师了解学生哪些方面存在欠缺，进而对自己的教学活动进行分析、做出判断，就教学中的薄弱环节进行调整，为日后更好地选择教学手段、确定教学策略等提供依据。在具体实践中，一方面，要充分发挥出传统书面考试的优势，检验学生是否掌握了足够的理论知识，判断学生对课程内容是否有足够的理解。另一方面，教师要清醒地意识到，书面考试固然有可取之处，却不能作为唯一的评价方法，这就需要创新评价模式，采用课内实践、模拟练习等形式，对学生的真实情况产生更为客观的了解。同时，也要鼓励学生对自己的学习情况加以诊断，对其他同学的学习作出评价，使学生对自我有更为深刻的认识，明确自身存在的优势与不足，为自己制定出更加合理的学习计划，为更好地完成项目做好准备。

　　4结语

　　总之，运用项目教学法，应在教师的引领下，一步步探寻答案、找到结果、自我评价、汇报展示。在这一过程中，多种能力得到了有效锻炼，更为关键的是，学生会对“协作”“合作”等词汇产生更为透彻的理解，在运用知识的过程中掌握知识，专业素养得到提升。这与当前我国所倡导的人才培养目标保持一致，应该大力试用推广。

　　参考文献

　　[1]岳正波,李平,王进,等.以学生能力培养为核心的环境监测课程改革与实践[J].大学教育,2019(10):85-87.

　　[2]王亚林.环境监测实验教学改革的探索[J].教育教学论坛,2019(33):259-261.

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