小学体育课小组合作学习模式

　　小学体育课程是一门旨在提升学生身心素质的基础课程，在小学教育中占有重要的地位。一节高质量的体育课能够有效激发学生的自我竞争意识和主动精神，使学生体会到体育运动的乐趣，同时也能使学生在这种集体活动中学会交流和沟通。但实际教学中存在一部分体育学习能力较弱的学生，他们常常表现出在体育课上情绪低落、参与活动的积极性很低等现象。如何提升这些学生的体育学习主动性?这就要求体育教师在实际体育教学中详细分析学生的学习状态和主动性缺失的原因，能够根据每个学生实际进行小组合作教学，不断优化该教学模式，激发学生运动兴趣，使学生在轻松愉快的环境中进行体育学习。

小学体育课小组合作学习模式

　　二、在小学体育课中实施小组合作学习模式的意义

　　在传统的体育课堂教学中，由于班级学生数量较多以及课堂时间的有限性，教师在教学中往往很难全面注意到每一位学生的表现。持续的整体教学难免会使班级中出现一些体育学困生。但是在利用小组进行合作学习的过程中，教师对小组中的所有成员都有一对一的任务，便于每位同学可以对知识点提出自己的看法，发挥自身能力做出标准的动作。这样极大的参与度会让学生有上体育课的积极性，整个班级也会处于互相学习的浓厚氛围，使教学质量得到明显提高。例如，在组织学生学习新版的小学广播体操时，由班级中对广播体操动作掌握相对较好的学生作为组长进行指导，根据整个广播体操的节数和布局，在小组之间进行讨论和交流，最后将所有广播体操的动作分给每个小组作为具体任务。在每个小组将其动作熟练掌握之后，对其他小组学生进行演示教授，让整套广播体操的动作在小组内同时完成学习，教师只需要进行问题指导即可。这种学习方式充分体现出学生在体育教学中的主体地位和教师的引导地位。使每一位学生都能在课堂中展现自己，发挥自己的能力，找到自己的定位。同时学生之间的互帮互助也有助于同学之间的感情增进，最终使课堂教学的作用发挥到最大程度。

　　三、小学体育课中小组合作学习存在的问题

　　(一)学生的参与度不高

　　在体育课小组合作学习中常常出现这种现象，小组合作学习在增加学生的课堂参与时，实际上只是表现出好学生的参与机会增多。课堂中学习较好的学生发言的概率更高，代表整个小组总结学习情况的机会更多，学困生往往只扮演观众的角色，直接从其他学生的思考结果中得到问题答案，这就造成小组合作学习实际上对学困生来说毫无益处。

　　(二)学生间的合作交流缺乏主动性

　　在体育课堂的小组合作学习中，学生之间应该形成良好的合作交流，互帮互助的风气。但是在实际的小组教学中，由于目前大多学生都是独生子女，自我意识很强，教师如果不能合理地进行分组，常常就会出现不同学习层次的学生不交流也不分享的现象，这种现象会直接影响小组合作教学的效率。

　　(三)小组奖评机制不合理

　　在进行小组合作学习时，教师常常以整个小组的最终成绩作为奖励的标准，对具体的学生却很少加以表扬和肯定，对学困生的小小进步更是选择性忽略。这就造成了一个教学误区：学生认为教师只注重小组整体，不在乎他们个人的发展。长此以往，许多学生就会对小组合作学习的参与主动性越来越低。

　　四、优化体育课堂中小组合作学习的措施

　　(一)建立小组捆绑式激励机制促进合作学习

　　在体育教学过程中，教师应开展小组合作学习，这样有助于学生之间相互合作，相互促进。教师应该引导学生树立正确的合作学习观，小组成员之间应该互相帮助，作为小组长，要积极的帮助组内成员。组长首先应该提升自己的体育素养，对组内成员不懂的问题要进行细心的指导，不能觉得帮助别人会浪费自己的时间。一个小组是一个集体，教师可以进行激励教学，对小组表现较好的予以奖励，这样可以培养学生的体育集体荣誉感，对组内成绩相对落后的同学，组长应花费更多的时间去帮助其进步。教师在体育教学时，可以进行小组教学，给每组分配体育学习任务，学习任务包括理论问题的解答，具体的体育训练项目动作的演示。教师提出问题以后，每个小组选一名学生来解答，如果解答正确，教师可以给予学生奖励，通过这种方式调动学生的体育学习兴趣。教师开展捆绑式教学，是为了让学生之间形成一种相互激励的体育学习氛围，这种体育教学方式有助于促进集体体育教学效率的提升。

　　(二)教师设计探究性小组合作学习教案

　　华南师范大学郭思乐教授明确指出，在开展体育教学工作的过程中，要将学生确立为教学主体，相关教学工作的开展都要以学生为核心，而在具体制订教学计划时候，也要围绕学生的学习需求去制订。郭教授还指出，教师在开展课堂教学活动时，先要引导学生思考，在学生理解了理论知识的基础上，再要求学生进行适当的联系，这样做才能够切实提高学生的学习效果。启发学生对所有学习的知识进行思考，有助于提高整个课堂教学活动的质量。例如，在六年级有关“行进间变向换手运球”的教学工作中，我校三名体育教师分工协同工作，三名教师分别负责不同的教学内容的设计工作。首先，一名教师单独负责设计“行进间变向换手运球”的动作要点，并根据理解的难点，将整个运球动作拆解开，分别进行教学。而在具体教学活动开展的过程中要充分体察学生的实际情况，及时调整教学思路，进而确保每一位学生都能够掌握行进间运球的技术要领。其次，一名教师负责规划教学质量评估方案及整个课堂活动开展的总流程。再次，一名教师要把三个人设计的内容综合形成一篇有技术动作要领、重点、难点、图示、学法及相关几个练习问题(①动作要领，②完成动作的关键因素，③动作的拓展运用)的课前练习学案，确定恰当的供学生探究的问题。在设计课前小组合作教学学案时，要进行整体把握。对整堂课中知识量的展示、深度的探析和以知识难度进行分组这些构成课堂完整的重要板块都要进行详细安排，在课中不仅要保证新知识教授完成，还要给予学生充分的时间进行合作探究学习。要让学生有自我展示的机会，要保证学生发现和解决问题的主体地位充分显现出来。通过这样探究性小组的多次实践，不难发现学生的学习能力和教师的教学质量都有相当大的提升。

　　(三)以小组合作形式创设问题进行讨论

　　遵照新课标对教学工作的具体要求，应为广大学生营造出一种更加开放、包容、合作的良好学习氛围，并通过创设合适的问题情境以引发学生思考，进而推动其实现全面发展。在针对问题情境进行创设的整个过程中，可具体结合当前所举办的体育赛事予以创设，比方说奥运会、世锦赛或者世界杯等，进而充分激发学生学习的热情与主动性，进一步提升教学成效。例如，在开展“立定跳远”相关内容教学工作时，教师可根据相应的理论知识同时结合每个小组同学的学习、理解能力，为每个小组设立合适的问题。例如，A组的问题是“奥运会的跳远有什么规则”;B组的问题是“立定跳远和国际比赛中的跳远项目有什么区别”。这样让整个小组成员一起进行讨论，能够有效促进学生对问题的消化和理解，才能在回答问题时提出自己独特的理解。

　　(四)利用现代多媒体教学进行小组合作学习

　　在信息化技术高速发展的时代，学校教学也应该利用多媒体技术加强小组合作学习。在实际开展小组学习的过程中，教师要根据学生的学习情况，制订出相应的信息化教学计划。课堂教学活动中，首先，教师要借助多媒体设备播放和教学内容相关的视频，视频的时长要控制在5到10分钟的时间，过短无法起到启发学生学习兴趣的目的，而视频时间过长的话，又会占用过长的教学时间，对教师控制课堂节奏产生消极的影响。其次，在视频播放完毕之后，要将班级所有的同学分成若干的小组，并要求全体同学以小组的形式开始探究性学习。基于多媒体理念，开展小组合作学习，一方面可以切实提高学生的学习兴趣，另一方面，多媒体教学可以增强每一位学生的课堂参与度。例如，学习田径跳跃项目时，对于其中多种跳跃动作的规范呈现，教师可以利用多媒体视频展示进行教学，教师将跳跃空中动作的每个慢动作利用视频展示出来，让学生清晰地看到每一个动作的细节，教师再通过亲身示范让学生将动作进行消化。通过动画视频展示，有效提升了学生的学习能力，提高了课堂效率。

　　五、结语

　　总之，在小学体育教学中实施小组合作学习模式，能够充分调动学生的学习和参与运动的积极性，是一种很好提高学生合作意识和学习能力的综合学习方式。但是在实施该模式的过程中，教师一定要注重学困生的参与主动性，充分了解学生的学习特点，选择合理的方法进行分组，强调每个小组在合作学习中需要注意的问题，及时发现并纠正出现的问题，科学合理地运用小组合作学习模式进行小学体育课堂教学的优化。

　　参考文献：

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