怎样培养自主英语写作能力

　　本文以自主学习理论为依托,论述在互联网环境下CAT在线批改系统对学生自主英语写作能力和写作学习方法的影响。以大学生为研究对象,开展为期4个月的在线自主写作教学实验。实验数据通过调查问卷与皮尔斯相关性分析获得。实验结果显示,CAT在线批改系统能有效地提高学生自主学习的能力,从而有效地帮助学生掌握英语写作学习方法。

怎样培养自主英语写作能力

　　一、引言

　　“自主学习”这一学习理念由Holec引入语言学习和教学领域以来，从理论探讨与实践教学方面取得了丰硕的成果，已经成为外语教学的研究热点。[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2022年)》指出:“强化信息应用，提高教师应用技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生应用信息手段主动学习，自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。2014年教育部进一步提出，“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学融合继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的主要作用”。因此如何培养自主学习能力和提高语言写作能力，关键在于是否能将教学理念与现代化教学手段进行有效的结合。[2]21世纪初互联网技术在世界范围内得到巨大的发展，计算机辅助技术下在线英语写作平台的技术已日趋成熟，被大规模应用于写作领域，特别是计算机辅助外语写作实践(ComputerAssistedTutorial，简称CTA)的写作评阅系统，被认为是对写作者有益的辅助媒介，能够有效支持写作者的自主性写作行为，为其提供写作修改及评阅的帮助[3]。本文旨在探讨如何利用在线写作批改平台，提高学生的写作自主学习能力。

　　二、文献综述

　　计算机网络技术的外语学习者是知识建构的主体。从建构主义学习理论视角来看，学习理论强调学习者在学习过程中的主体作用，倡导以学生为中心的学习。建构主义学习理论是研究基于网络平台的英语写作模式的重要理论基础。[4]在实践写作教学研究中，国内外学者进一步关注写作评价的实践教学。Sullivan&Lindgren较早在写作教学中使用在线学习软件，记录学习者的写作全过程，并对学习者进行小组回溯与自我评价，以强化学习者的写作自主意识，提高自主写作能力。Leeetal研究基于数字化写作平台的教师双重评价反馈的学生比单一教师评价反馈对写作成绩方面要好。从在线写作自动评价系统对网络学习行为支持的接受性，有用性与易用性等方向进行过论述。[5]Benson指出的，在数字化环境下，自主学习能力能否实现，取决于信息技术所支持的活动特点。自主写作批改是一个学习和实践相结合的过程。因此，写作在线自动修改反馈系统需要整合这两方面的有利因素，才能有效发挥其作用。鉴于此，本文拟基于过程教学法，强调写作过程，将写作过程分为预写(re-writing)为学生提供写作策略帮助他们完成初稿;二稿(second-writing)进行自我修改与小组互评写和修改，重视修改过程;定稿(final-writing)教师提供修改建议并结合在线写作批改系统辅助学生进行自主学习。本文采用Benson的学习控制说理论，归纳出学习自主性应包含三个维度:学习内容、认知过程和学习管理。并从这三方面去考察学生自主写作能力。基于此，本研究以在线写作评价系统“批改网”为例，探讨如下两个问题:1.在线网络评价系统是否能够提高学生的写作自主能力?2.通过在线网络批改后，是否有利于学生的英语写作学习方法的改善?

　　三、研究设计

　　本实验以大学英语写作自主学习能力与ACT计算机辅助教学为背景，探索“批改网”在线写作批改系统下，通过过程写作教学法对大学生英语自主学习行为和英语写作学习方法产生影响。

　　(一)实验对象

　　实验对象选择锦州师范高等专科学校英语系16级172名学生为实验对象，进行了为期4个月的写作教学实验。考虑到172名同学分别来自于师范专业、商务英语专业及旅游英语专业，所以写作题材使用CET4级真题。在实验教学前先进行批改网的使用方法的培训，在以后的写作教学中，让学生尝试使用在线批改系统“批改网”进行修改和评分。在修改评价过程中采用四级评价:自我修改、小组互改、在线修改、教师修改及评分。在实验实施中，教师为学生提供六种评价策略，一篇文章应从内容、组织、语篇、句法、词汇、表达这六个方面对写作进行修改与评判。综合修改建议与评价标准与上述六个方面相结合，总结出以下写作修改方面与评分标准。如图Table1.1

　　(二)问卷设计

　　问卷涉及两部分内容:第一部分为个人信息，包括专业背景和在线修改评价次数。第二部分拟从两个维度了解实验目的：1.批改网的写作教学是否有利于学生自主学习能力的提高。2.该评价方法是否有利于英语写作学习方法的改善。问卷编制以Benson的自主学习论为理论基础，自主学习能力维度参考了胡杰辉对外语自主学习能力的量表[6]，而写作学习方法的改善则参考了王晓卓的论文中关于此维度的量表[7]。问卷包含2个维度，共16题，问卷为李克特的五级量表。按照“十分符合”到“很不符合”，并分别赋值为5到1。

　　(三)数据分析

　　本研究收集到有效样本172个，从定性与定量两方面对实验数据进行分析。定量分析：完成基于在线批改网系统辅助下的写作教学后，将每名同学的综合评分表回收并进行整理，综合5次写作任务中利用批改网修改的次数进行定量统计。定性分析：从调查问卷获得，第一维度包含写作自主学习能力(包括写作学习内容、对写作学习的认知过程和对写作学习的管理)。第二维度关于英语写作学习方法的改善(包含对写作学习方法的运用与在线写作批改系统的掌握程度等)。为了更好地探究各个事物之间的关联性，可使用相关性分析方法，通过计算两两之间的相关系数来反映与揭示不同因素之间的相关性强弱。在本文中，笔者根据实验目的，采用了Pearson(皮尔逊)相关系数指标，对问卷中的两个维度与学生写作背景与批改次数进行相关性分析。(根据相关系数r接近于1或-1，相关度越强，相关系数越接近于0，相关度越弱.)

　　四、实验结果

　　(一)自主修改的数量与次数描述性统计

　　依据172个样本统计，172名同学中有34人完成5次写作任务，平均每篇修改4次，其中82人完成4次写作任务，平均人均修改3.5次，27人完成的3次写作任务，平均修改3次，而29人完成不到3次，平均修改1次。

　　(二)实验班学生的自主学习能力与写作学习方法的改善的实际表现分析

　　问卷的选项赋值为：符合+5，比较符合+4，以此类推不符合+1。选项的平均分比较集中在3.432与4.013区间，意味着选择比较符合的同学居多。第六题关于写作能力的选项“写作能力的提高并不主要取决于教师的指导”，得最低分3.432，说明多数同学选择的差异较大，对此题意见不统一其中第九题“写作后，我会先采取其他方式进行评改然后再交给老师”这一选项得4.013分数最高，并且标准差最小，这说明同学对此题的意见比较一致，选择的差异较小。

　　(三)两维度与写作成绩和批改次数相关性分析

　　学生专业背景与“写作自主学习能力的提高”和“英语写作学习方法的改善”的简单相关系数分别为：r=0.323、r=0.309，即学生专业背景与“写作自主学习能力的提高”和“英语写作学习方法的改善”之间均存在正向的相关关系。根据相关性判断准则：当00.7时，可以认为学生的成绩与写作两因子相关性比较高。即进行基于批改网的写作教学之后，学生批改次数越多，意味着他们写作自主学习能力越得到提高，并且写作学习方法有所改善。从教学实验结果看，基于在线写作批改系统下写作教学能够帮助学生写作自主学习能力的培养。Beson指出相比较非自主学习，自主学习能更有效提高学习者的语言学习能力。学生使用的网络批改的修改频次平均每篇3-4次,从最初的词汇与语法方面的修改，到语篇和连贯词的使用的校正，修改层次不断地深入。通过研究，学生不仅有一定数量的修改次数，而且学生在写作学习时掌握了一些自主学习方法，有效改善了他们的写作学习方法与自主写作能力。经调查对比，学生专业背景与“写作自主学习能力的提高”和“英语写作学习方法的改善”，并未发现有显著区别。也就是说，基于在线写作批改系统下的学生不受学习动机和原有学习水平等因素的影响，并具有普遍研究意义。[8]

　　五、小结

　　然而，本研究尚存一定不足:首先抽样的方法简单，收集样本数量有限，仅对英语专业学生进行基于在线批改网写作教学下自主写作能力进行研究。其次，本文仅选用诸多批改系统中“酷句批改网”在线批改系统进行教学研究，其他的在线写作网络评价系统，如交互英语写作系统，云技术大数据技术等其它类似批改评价系统并没有涉及。因此，在未来的英语写作教学研究领域，应注重利用信息与数字化写作评价平台，结合线下多种课堂修改方法和线上修改系统，探究如何提高学生的自主写作能力和提高他们的写作学习方法。

　　《怎样培养自主英语写作能力》来源：《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》，作者：肖越