概要写作下的英语阅读教学实践及思考

　　高中英语阅读的篇幅更长，知识点更烦琐复杂，文本的结构更多变，内容理解难度也更高。对于高中生来说，英语阅读既是重点，又是难点。教师如何指导学生突破英语阅读障碍，建立英语阅读的长久信心十分重要。概要写作是一种新型的写作方式，它源自在高考中新出现的“概要写作”题型，后来被引入英语阅读教学中。在概要写作的推动下，英语阅读教学有了新的路径、新的教学法——概要写作阅读法，它将辅助学生提高英语阅读能力。

概要写作下的英语阅读教学实践及思考

　　一、“概要写作”与高中英语阅读

　　“概要写作”是一种以“控制字符”为主的控制型英语写作方法，是高考写作的新题型，它要求学生对所给出的长篇幅英语阅读题材进行删繁就简、概括总结，提炼出主要观点，继而进行“保留原主旨”式的概要缩写，它是读、思、写的一体化。概要写作需要学生阅读文本、理解材料、提取信息(一般是重要的词汇、句子)、归纳内容、语言重组(将提取出的重要词汇信息进行文本内容的重建)。概要写作对学生独立阅读、逻辑分析、概括总结、语言表达、写作表现等能力有很高的要求[1]。概要写作的本质其实很明显，就是通过阅读提取信息，再实现合理高效的语言运用与表达。在高中英语阅读中，教师要领会概要写作的精神内涵，以概要写作引领整个阅读课堂的展开，借助阅读文本对学生的概括总结、逻辑思维、综合分析等能力进行培养。在这一背景下，学生了解了文本的概要，那么接下来的英语阅读便迎刃而解了。

　　二、概要写作下高中英语阅读教学的具体实践策略

　　(一)关注阅读文本的体裁，以体裁引导概要写作式阅读每一个阅读文本都有其独特的体裁，体裁不同，文本的结构与特点就不同，学生概要写作的归纳思路就不同。在高中英语阅读教学中，学生接触到的英语文本体裁主要有记叙文、说明文、议论文三种。但如果将记叙文进行详细分类，又可划分为叙事类记叙文和人物传记类记叙文。在真正的概要写作阅读训练中，教师只有教会学生辨别体裁、识别文本结构特点，方可更有效地进行概要写作阅读。在叙事类记叙文的概要写作阅读方面，教师可引导学生运用“寻读”法进行阅读，即寻找“人物”“时间”“地点”三大叙事要素，以叙事情节走向以及人物心情变化为线索，进行信息整合，完成概要写作。人物传记类记叙文，在阅读时，可依据“人物生平—突出成就与贡献—人物评价”这一顺序提取文本的关键信息，进行概要整合，重点突出人物的品质。例如，人教版高中英语必修一Unit5NelsonMandela—amodernhero的Reading部分Elias'Story是一篇记叙文，它兼有“叙事”和“人物传记”的特点，学生在进行概要写作阅读时，既要抓住Elias所陈述的故事，又要突出表现NelsonMandela的人格魅力，凸显人物评价，合理进行信息提取与概括。说明文的特点比较复杂，它主要介绍事物的特征、功能、来源与发展等，教师可以让学生从这些方面进行阅读。议论文体裁独特，教师可引导学生根据“观点—论据”这一线索来进行信息提取。

　　(二)组织学生对英语阅读文本的结构与内容等进行归纳在第一部分，学生已经对文本体裁的信息有了大致的了解，接下来，教师便可引导学生从文本的结构、整个篇章的内容以及每一个段落的内容进行指导性阅读，助力学生提取主要信息，完成概要写作。这里以人教版高中英语必修一Unit4Earthquakes的Reading部分ANighttheEarthDidn'tSleep为例来进行说明。ANighttheEarthDidn'tSleep是一篇新闻报道类的记叙文，它介绍了1976年7月28日发生在河北省唐山市的大地震，对地震前兆、地震造成的损失、震后的救灾情况等进行了详细的记叙和说明，是对学生进行概要写作训练的良好素材。在教学中，教师可设置以下的问题，引导学生进行目的性阅读：这些问题可以引导学生探究整个文章的结构，让学生明白文章是按照事情发展的先后顺序展开的，即从震前、震时、震后来完成整个文本呈现。这样，学生在进行概要写作时便能把握文章所呈现的大致内容，有一个明确清晰的思路。最后，教师可引导学生提炼出earthquake,burst,organized,rescue,disaster等重要的关键词汇，将这些词汇进行重组，完成对整篇文章的概要写作。

　　(三)注重分析文本大标题，开展有效预测活动在高中英语阅读的过程中，引导学生结合文章寻找其中的关键文本叙述内容，有效开展阅读活动。在实际的课堂活动中，教师应引导学生分析文本标题，展开相应的想象，想象文章的写作层面，从哪些方面介绍，引导学生利用发散性思维，结合自己熟悉的内容，进行相应的总结和梳理[2]。例如，人教版高中英语必修三Festivalsaroundtheworld的Reading部分，其题目是Festivalsandcelebrations，在学生阅读之前，让学生对标题进行分析，说一说自己对标题的理解，并且对文本内容进行猜测。有些学生猜测文本应该是介绍一些节日来源和庆祝方式，有的学生猜测文本应该是介绍不同国家节日的内涵。在学生猜测之后，教师引导学生开展阅读活动，了解到文本主要介绍了世界上很多国家节日产生的原因、类型及内涵。借助这样的标题分析和猜测，让学生开展概要写作活动，优化学生英语阅读教学，在学生初步了解文本的基础上，提高学生阅读能力。

　　(四)注重文本开始段落以及首尾句，把握文章要领内容在高中英语阅读教学中，在学生了解文本结构之后，教师需要引导学生提炼文本中表达主题的句子，探究文本的主题内容，保证阅读活动的开展。文章要领是学生必须要把握的，教师应引导学生仔细阅读文本的开始段落，深入分析其中的语句，关注第一段的首句和尾句，进行概括写作，为阅读活动的有效开展做好准备。例如，在人教版高中英语必修五Greatscientists的Reading部分JohnSnowdefeatsKingCholera的阅读中，文本的第一段中首句是这样写的：“JohnSnowwasafamousdoctorinLondon—soexpert,indeed,thatheattendedQueenVictoriaasherpersonalphysician.”从这一句可以得知课文是介绍一名叫JohnSnow的医生，讲述了他的一些事迹。第一段的尾句是：“Heknewthatcholerawouldneverbecontrolleduntilitscausewasfound.”从这一句可以看出，接下来是介绍JohnSnow发现霍乱病毒源头以及治疗方式等内容。教师通过一些关键词汇，引导学生开展阅读活动，如Theﬁrst、Thesecond等。学生通过对一些引导性和承上启下语句的发掘，准确把握文章的要领，结合其中的转折词，了解文本的重要信息，保证阅读活动的有效开展。

　　三、概要写作下对高中英语阅读教学的反思

　　概要写作打造了高中英语阅读的一个全新模式，对学生英语阅读能力的提升具有促进作用。但经过大量的概要写作实践训练，一些问题也逐渐暴露出来。这些问题是概要写作融入高中英语阅读时经常出现的，如果不加以反思，将不利于教师的“教”与学生的“读”[3]。首先，教师应知晓概要写作训练的必要性，但在实践环节教师往往捉襟见肘，执行力不够。概要写作训练需要立足于一定的平台，且以时间为保障。很多教师由于课业压力大，难免会忽略概要写作，这一点必须改正。其次，概要写作引入阅读时，教师不善于以问题来引导学生阅读，挫伤了学生阅读的积极性，概念写作引入的实效性被降低。因此，教师一定要善于指导与点拨，让学生真正受益于课堂引导，愉快、自信地进行概念写作阅读。最后，教师要善于借助多媒体技术营造趣味性的概要写作氛围，助力学生的文本分析、逻辑归纳、语言表达等。

　　结语

　　综上所述，概要写作引入英语阅读教学是一种新的教学尝试，迄今为止，概要写作与阅读的结合已有一段时间，在长久的教学实践中，定会有一些可行性的方法与策略支撑起读、思、写一体化的“概要写作”，使学生更钟情于英语阅读，更善于“思”、乐于“读”。明确体裁、掌握文本结构与内容、践行概要写作阅读训练等是十分有效的方式，教师可酌情参考，探索出适合学情的、更高效的概要写作与英语阅读教学的融合之路。

　　[参考文献]

　　[1]张晓玲.融概要写作于高中英语阅读教学的实践与思考[J].课程教育研究,2019(11):28-29.

　　[2]孙惠清.融概要写作于高中英语阅读教学的实践与思考[J].英语教师,2016,16(19):63-64.

　　[3]吴秋君.高中英语概要写作教学例析[J].成才之路,2018(14):56-57.

　　作者：张明意单位：福建省莆田第八中学

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