中职体育教学发展性评价实施运用

　　(一)体育教学质量评价效果不尽人意体育教学评价是高校体育教学活动中的重要部分，然而，国内许多中职院校体育教学对体育评价不甚重视。体育课堂教学中主要是教师针对教学状况进行测试，学生及其他主体参与积极性不高，造成评价结果学生不满意。此外，由于教学评价目标存在偏颇，学生参与教学评价时往往按照自己喜好对体育教师开展评价，造成评价结果缺乏公正性。教师对学生评价时也多偏向于成绩，忽视学生过程学习，因此，师生评价浮于表面，造成体育教学评价效果无法充分展现[1]。

　　(二)评价方法缺乏科学性中职院校体育教学中评价方法过于单一，开展体育教学评价时，过分注重以分数等量化形式作为判断学生学期综合学习成果的标准，忽视了学生学习过程中的努力程度、团结合作和意志品质等因素，使得这一评价结果无法真实反映学生学习情况。此外，由于学生自身身体条件限制，比如会有天生体育素质不高的学生，教师仍然采用统一标准评价难免过于笼统，一定程度打击了学生的体育热情，不利于体育教学活动继续开展。

　　(三)多元评价过于形式主义中职院校体育教学评价中，发展性评价从之前教师单一评价扩展为教师、学生、家长和社区等多元化主体，促使评价更具全面性。然而部分教师在运用发展性评价过程中，一味追求多元主体作用，将体育教学的所有内容都进行多元主体评价，导致参与教学评价现象混乱，缺乏统一标准管理，比如教师教授学生前滚翻，将这段教学视频放到家长微信群，鼓励大家共同参与评价，由于评价标准不统一，造成评价结果相差甚远，耗时费力，极大地影响了体育教学活动的开展[2]。

　　二、中职体育教学中发展性评价实施建议

　　(一)创新评价理念，加强评价管理中职院校需要创新评价理念，加强评价管理。首先，中职院校需要积极借鉴同类院校先进评价理念，深入领会评价实质，在体育教学改革大纲指导下，注重培养学生向个性化和多元化发展，可以聘请同类院校经验丰富的体育教师到校进行培训和指导。其次，中职院校进行发展性评价时，要注重完善评价措施，实行制度化管理，可以将课后随堂小测试指定为每周一次，或者每月一次固定开展，还要在评价中注重程序性，评价环节需要保持公正透明，促进师生互相了解，有利于改善教学氛围，提升教学效率[3]。

　　(二)评价方法要多样化教师体育教学评价中可以设置过程性评价和终结性评价两部分，对学生体育学习状况进行评价，其中过程性评价包括学习任务、课堂表现、部分项目测试、课堂考勤等内容，终结性评价包括指定测试、开放性测试和试卷测试等内容。此外，对学生学习态度的评价，要求教师指导学生体育活动时，从学生操作技巧和细节等方面观察学生学习态度。最后，进行体育理论与技能考试评价。具体可以实行试卷考查、随堂测评，考查学生对某一体育项目的掌握情况，分别计算出学习态度分、学习过程分和技能考试分，帮助学生全面了解自身情况。

　　(三)加强学生自我评价教师首先需要重视学生主体地位，中职院校开展体育教学的目标是要提升学生体育观念与水平，包括身体素质和运动水平。过去教师是体育学习评价主体，但是对于学生情感、社会参与能力，学生自己认识较为清晰。因此在教学评价中，加强学生自我评价，教师具体教学中可以进行随堂评价，让学生自我评价和相互评价，比如自己为什么接不到球、反应慢等问题，学生通过反思这些问题，能够更加明确体育课程内容，掌握体育学习的基本功[4]。

　　结语

　　中职院校体育教学中开展发展性评价是一项复杂而系统的工程，它不可能一蹴而就，需要教师教学中构建发展性评价基本步骤和原则，不仅要注重开发多元化评价方式，还要注重发挥学生主体作用，抓住体育课程灵活性较强的特点，充分激发学生参与热情，促使学生清楚认识自身不足之处，在新课程理念指引下不断完善教学评价体系，进而促进中职院校体育教学评价体系的完善。[5]

　　参考文献：

　　[1]裘松杰.体育教学中发展性评价运用探析[J].教学研究,2018(7):35-36.

　　[2]李小坤,田永周.高校体育教学评价的现状及发展走向研究[J].才智,2019:119.

　　[3]朱建峰,耿涛,吴静.发展性体育评价对高校学生心理健康的积极促进作用[J].高教论坛,2019(11):66-67.

　　[4]王瀛.中职体育学习评价研究[J].职业教育,2019(8):147.

　　[5]潘建芬.体育与健康课程需要发展性评价[J].教育研究,2018(7):33-34.

　　《中职体育教学发展性评价实施运用》来源：《才智》，作者：吴庆单位：河南郑州