网络教学学生管理工作的开展

　　由于受到疫情影响，全国高校响应“停课不停学”的号召，采取网络教学这种新的模式。所谓网络教学，指的是统筹利用电视和网络资源，在现代教育思想和学习理论指导下，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教学资源优势，向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。慕课、翻转课堂，云课堂等一系列新型教育模式蓬勃发展起来，存在着明显的规模效益，为教育内在形态的变化提供了新生动力。不得不说“互联网+教育”推动了教育事业的发展，因此网络教学模式成为了因现实原因无法面授的第二选择。网络教学教学方式的交换性和合作性为网络教学的发展和普及提供了可能，并且突破了地域的限制，但是网络教学模式全面替代传统面授教育是否真的可取，作为网络教学的受众者，我们需要重新审视这种新模式下教学质量的好坏。在校级机构制定教学安排之初，就对网络教学运行做出了相关的可操作性的预判，在教育发展方式，教育工作者对新兴教学形式的运行情况，受教育者的接受程度及学习效果方面的确有待商榷。作为高校大学生，也是这次特殊情况下网络教学模式的主体受众者，通过阶段性的网络学习，初步明确了网络教学由于资源广泛性和时空延展性的优点。它有利于大学生根据自己的情况主动探寻、巩固与拓展知识，宽松的学习氛围更可以使我们发挥聪明才智,可以在学习活动中相互启发、协作交流,学会交流与合作。网络教学相比于线下教学，学生由被动接受变为主动学习，通过信息技术，充分利用各种学习资源去主动构建知识从按部就班的学到自定步调自定目标的学。其优势之一是能方便及时地进行教学反馈和进行教学数据的整理与分析。教师通过分析学生的上课数据、预习与作业完成情况、学生对某一问题的分析情况、测试情况等数据，进行深入的教学研究，重视学生的差异性和个性化，发现教与学中的问题与不足。当教师带领着学生在网络上进行教学互动时,它有许多种不同的形式,这时网络教师的主要工作,并不是要在有限的时间内对学生进行单向课程讲述,而是要让学生能提出问题并学会思考。网络教师同时也要对学生的学习进度及成果做出评估与回馈,从而有效完成课程的学习目标。传统教室的教学,是以教师为中心,教师是知识的传播者,教学就是由有知识的教师传播经验给想学习知识的学生的过程。即使是在课堂讨论的场合,仍然是以教师的带领为主要核心。但在网络上进行网络教学时,教师的角色与职责,不同于教室上课讲述的教师。网络教学中是以学生为中心,要求学生主动学习主动听课主动获取知识，这就很难保证每一位同学的学习效率。与此同时，同学们也深深地感受到了网络教学的疲惫，作业量比在学校时多了很多，课前要预习老师在雨课堂里发布的课件，然后在各个直播软件上听课，课下要在平台上学习多个相关视频，完成相应的思考题和作业题，而且这一系列的过程都是在手机或电脑上进行的，有时会造成视觉疲劳，影响自己的视力。大家在面对没有情感的计算机进行人机交互学习，缺少面授教学中师生间的亲切交流以及同学间的情感交流。另外，网络的信息量大，流速快，远远超出同学们预期的接受能力，创新创业类课程的相关能力与素质的训练在网络课堂中完成的效率不高。网络教学模式只靠学生的自觉与自愿是远远不够的，网络学习的时间长了，同学们会出现只为完成任务而进行机械性点击、消极应付、拼凑学习时长与进度等不良现象，从而降低学习的积极性。网络传输的只是简单的信息，认得态度、情绪、感情在传输中所剩无几，长期面对这样非人性的机器，很可能会形成错误的世界观和机械式的思维方式，这将造成认得本性的背离和变异。一切没有情感的电子媒体在教育传播中都只是其中一个要素，不可能取代教师和学校。同时网络教学的师生也常会遇到技术上的问题，比如软件崩溃，课件加载不出来，部分教师或学生不知如何激活和使用各种软件的功能,有时在评论交流区的打字速度跟不上思考和讨论的节奏,这些都让教师与学生感到些许的沮丧。据调查，网络教学中学生们的参与度不高，大约只有30%的学生会发表意见,大部分同学会选择做一名不发言的旁听者。同学们参与热忱不高的原因也有很多：例如课前准备不足、对知识的渴求度不高、投入不了精力在网络教学这种新模式、个人惰性存在，性格内向不喜欢互动等,这些均是可能性因素。

　　2网络教学中存在问题的解决思路探究

　　教学的成败不在于媒体的形式,而在于教师凭借媒体的特色开展最适用的教学策略，同学们是否以积极端正的学习态度去学习知识。网络教学的成功，不仅取决于各大直播与学习软件资料的丰富、功能的全面，更取决于教师与参与学生共同的努力。并不一定每个人都可以从网络教学中获益，教师和学生都需要努力来适应新的方式与新的环境。网络教学打破了时间和地域的局限性，实现了足不出户便可以学习到专业性知识的便捷条件，并且对于课上不懂的教学内容，通过课程回放也加深了授课内容的理解与回顾。网络授课为我们带来了新的教育方式，但事物都有两面性，网络教学也不例外。针对在网络教学中所产生的问题，任课教师虽可通过与同学们课下单独交流或集体讨论方式发现教学不足，增强教学内容互动性，鼓励学生积极参与性,并对于在网络教学时积极回答问题或表达意见的同学加以肯定，克服多方面因素影响来提高教学质量。但新形式的网络教学平台，学生往往把其当成社交平台,忽视了教学任务和学习重点的重要性与课堂严肃性,时常发布与课堂内容无关的信息，为避免影响网络教学授课质量，任课教师应另外开辟一个社交专区。同时，由于教学场所发生改变，隔着屏幕教师看不到学生的学习状态，无法保障学生的用心率，这便需要学生用高度的自律性来支撑网络课程的学习，任课教师也需要学生能养成良好的学习习惯，直面网络教学的不足，克服其弊端，用积极与热情去上好每一节网络课程。

　　3网络教学中思政工作重点方向的探究

　　作为高校思政工作者，结合当前形势下向上课程开展情况，应该将思政教育依托于网络教学模式进行多方位高效的合理应用。更多的把目前形势下新的政策和形式通过网络云会议的形式传授给大家，在教师们做好教学的情况下，思政工作者做好德育工作;需要我们定时进入班级课堂群，深入了解学生学习状态及任课老师课程安排，课后向任课老师了解学生听课状态，并督促学生积极进行网课学习并完成老师课后的作业安排;定期做好对学生的心理问题的排查工作，及时发送相关文件须知在班级QQ及微信群供学生阅读学习，做好疫情期间学生心理健康的网络指导工作;引导学生在做好网络课程的同时加强自身锻炼，劳逸结合，并为自己制定好大学期间学习、生活乃至工作计划，树立良好的三观意识，号召学生向榜样看齐，人人争做好青年。思政工作者要多渠道多方位掌握所有学生的信息，特别是在如此特殊的时期能够第一时间联络学生，在朋友圈、微信群要时刻传播正能量，为学生灌输新思想新理论，不能顽固不化，停滞不前;要创新工作方法，调整工作思路，抱有一颗平常心，不骄不躁，时刻保持清醒的头脑，不能让烦琐的事情扰乱对正确事物的判断力，要尽力做到处事不惊，平和应对。综上所述，从网络教学的利弊及有效解决思路，结合思政工作下一步的开展方向是很有必要的，网络教学与思政德育工作并肩存在，相辅相成，教育和德育不分家，两者合理结合才能更高效地促进网络教学的顺利进行。

　　【参考文献】

　　[1]任莉莉.网络教学与传统教学优势互补的新型教学模式研究[J].中国医学教育技术，2007(2).

　　[2]王玉珍,常玲.谈网络教学的功能及优势[J].吉林师范大学学报(自然科学版)，2005(3).

　　[3]李家安.网络教学与传统教学的差异与融合[J].科教文汇，2008(16).

　　《网络教学学生管理工作的开展》来源：《科技经济导刊》，作者：张杰