激趣法在初中语文课堂教学的应用

　　初中语文教学普遍存在教学方式单一、缺乏情感交流及课堂效率低下等问题，不利于学生学习质量持续改进。在素质教育背景下，要求教师突出学生主体地位，采取可激发学习兴趣的教学方法，引导学生自主构建知识技能，推动学生全面发展。因此教师应当在教学理念与方式等方面加强创新，在教学各环节有效渗透激趣法，使学生维持高涨的学习热情，以推动语文教学改革。

激趣法在初中语文课堂教学的应用

　　一、新课导入环节激趣

　　在新课导入环节引入激趣法，能够激发学生学习兴趣与求知欲望，集中学生注意力的同时，端正学生学习态度。如《皇帝的新装》教学中，在新课导入环节，可以让学生回忆以往看过的童话故事，并给其他学生讲自己最喜欢的童话故事，营造开放性的教学氛围。用多媒体播放关于皇帝新装童话故事的视频，通过多媒体的声音与图片及文字等丰富信息载体的形式，带给学生更多感官刺激。同时向学生介绍安徒生的人物背景，包括生长环境、代表作及作品思想寓意等，让学生初步了解文章内容。也可以引入白枫麟的经典佳句“所谓名人效应就是：她说一句，你觉得不对，还没法反驳，生怕自己成了看不懂皇帝新装的群众”激发学生的好奇心理，使其能够积极投入到文章阅读与分析理解中。

　　二、整体感知环节激趣

　　1.问题引导。教学是为了培养学生问题发现、分析与解决的能力，合理设计问题与技巧性的提问，相当于引导学生打开与进入文章大门的钥匙，可激发学生思考自主性，带动学生思维自然过渡的同时，使其在排解疑惑中获得柳暗花明的快感。如在《背影》教学中，让学生围绕“文中一共写了几次背影”与“几次背影的出现各有什么作用”等问题，让学生聚焦背影初读文章。再让学生围绕“见到父亲背影作者流了几次眼泪，分别表达了什么情感”等问题，让学生聚焦眼泪细读文章。让学生围绕“围绕三处跌宕情感潜流，推测父亲心路历程”等问题，聚焦情感变化针对性地阅读文章。围绕“终于”“踌躇”“聪明”等词语，以小组形式分析用词含义，思考是否可以用其他词语代替。通过启发性与开放性的问题，让学生再思考的同时，感受到文章的语言美与结构美，从而深入掌握文章思想情感。与此同时，应当注重学生提出问题能力的培养，采取小组合作学习方式，让学生在独立思考与思维碰撞中延伸出更多的观点想法，从而养成质疑的习惯，提高学习主动性，同时体验亲身参与的快乐情感，逐渐发现学习语文知识的魅力与价值。

　　2.通过分角色朗读加强领悟。采取“做中学”与“学中做”的教学方式，更利于学生综合能力水平提升，实现教学效果事半功倍。如在《宋定伯捉鬼》教学中，帮助学生排除阅读障碍后，引导学生展开分角色朗读的活动，三个学生分别充当旁白与宋定伯及“鬼”的角色，在分角色朗读中要求学生向真实情境靠拢，学生通过分角色朗读烘托紧张激烈的场面，近距离感受宋定伯遇到“鬼”后临危不乱与机智勇敢的精神品质。引导学生结合生活实际思考是否真的存在“鬼”，结合故事发生年代与文章写作背景，思考“鬼”代表的是什么。让学生整理成白话文，并结合自己的理解编排故事情节，以小组形式分角色表演故事内容。学生在创作中突发奇想，设计出了许多新的故事情节与人物角色，丰富了故事内容，让学生在轻松和谐的氛围中逐步加深对文章的理解。

　　三、语文作业设计环节

　　首先作业形式应当灵活多变，为摆脱传统单一的书面表达方式，以避免学生应付作业情况，应当提高学科凝聚力，布置多样化的作业。作业应当能够引起学生注意，激发学生强烈求知欲望，使其进入最佳学习状态，如课后读物推荐与阅读心得分享等。迎合学生争强好胜的天性，设计竞赛练习题，如举办古诗词大王的竞赛活动，营造浓厚的学习氛围。其次加强与生活实际的结合，利用生活中的语文教育资源，让学生在广阔生活空间中实现语文知识学以致用，如引导学生观察周围事物变化，通过观察记录与推测等参与性活动，获取语文知识真实体验，达到理想教学效果。兴趣是学生坚持自主学习的关键要素，在教学改革与学习质量持续改进中发挥重要作用。教师应当围绕学生学习情况与教学内容等灵活采取趣味化教学方法，引导学生在开放性教学氛围中保持高涨的学习热情，从而提升学习效率。

　　《激趣法在初中语文课堂教学的应用》来源：《教育革新》，作者：唐文琳