初中英语词汇教学现况综述

　　词汇是能够服务于听说读写四项技能的重要一环。但在实际词汇教学过程中，教师采用的教学方式还较为陈旧，还处于单一运用演绎方法进行词汇教学的阶段。要达到初中英语新课程标准对初中生掌握词汇质和量的要求，教师就需要改进词汇教学策略，辅助学生打好词汇基础，进而为促进学生综合英语能力的发展奠定基础。本文通过简要分析初中学生和英语教师在词汇方面学与教的现状，为改进词汇教学提供策略与方法。

初中英语词汇教学现况综述

　　1初中生英语词汇的学习现状

　　大部分学生在小学阶段英语学习质量低下，还没有养成自主学习的习惯，在课上学习英语单词时总是需要教师的监管，使自己一直处于被动接受的状态;课下又不能及时复习巩固所学单词，导致他们升入初中时词汇基础薄弱。而且，有限的词汇量使初中生不能流利地用英语进行口语表达，在进行听力、朗读单词、阅读短文和写作等技能训练时也困难重重。长此以往，学生就会丧失学习英语词汇的兴趣，甚至阻碍他们综合英语能力的提升。在实际的词汇学习过程中，学生往往会将词汇和一定的语言环境割裂开来，只注重词汇的表面含义。换句话说，学生在学习词汇时囫囵吞枣，力图把词汇的所有含义在某一次学习过程中全部记住，不会把词汇放入语境中去掌握含义，导致学生在学习词汇和实际运用中产生偏差。例如，“spring”一词有多重含义，在“Inthespringtheplaceiscrowdedwithskiers.”一句中是“春天”的意思;在“Springsdrainintolakes.”中是“小溪”的意思。学生在学习该词汇时就需要结合不同的语境记忆，否则就会出现不能牢固记忆词义或用错词义等问题。初中生英语词汇基础的薄弱还体现在由于跨文化意识的缺乏，将词汇学习与中外文化差异分离开来上。即学生在学习词汇时会依照中文习惯进行记忆，违背了英语词汇的真实性和地道性。比如，“BigApple”在英语中的意思是“纽约城”，但是因为初中生不了解特定文化含义，就会按照字面意思把它翻译成“大苹果”，这就影响了他们对于词汇含义的理解和实际应用，阻碍了英语语言基础知识的学习和掌握，最终削弱他们四项基本技能的发展。

　　2初中教师英语词汇的教学现状

　　不仅学生在词汇学习方面存在一些问题，现阶段的初中英语词汇教学也有不足之处，下面将对目前英语教师的词汇教学的不足进行简要阐述。

　　2.1教学方式单一，机械学习的痕迹明显

　　在实际的词汇教学过程中，教师经常先通过自己朗读、让学生跟读的方式来教授学生单词的发音;然后讲解词义并强调单词的拼写。经过跟随老师无意识地重复朗读，拼写单词，形成机械的操练过程，使学生掌握目标词汇。整节课的词汇目标大体上是按照这一步骤来实现的。然而，这种被动的输入过程十分影响学生的词汇学习，容易降低学生学习单词的兴趣;虽然短时间内学生能够利用机械记忆掌握词汇，但死记硬背的教学方式会使学生感到乏味，不利于学生在初中阶段强化词汇基础。

　　2.2教学脱离现实情境和实际生活

　　英语教师在教授词汇时采用单一的教学方法导致了所学词汇与现实生活情境的分离。一旦词汇教学缺少与现实生活的密切联系，教师便无法让学生学得如何用所学词汇描述生活中的事物、表达观点。例如，“develop”有“发展”的意思，它的ing和ed形式代表着不同的含义，“Itisadevelopingcity.”指“它是一个处于发展中的城市。”如果换成“developed”则是“发达城市”的意思。如果教师没有把它放入适当的语境中来讲解，就会导致学生混淆这两种形式代表的不同含义，在以后的使用过程中出现错误。可见，教师的词汇讲解脱离适当语境和学生的现实生活也会造成学生理解单词有困难，进而无法完成知识技能的目标，影响学生英语综合能力的提升和教师教学的进度。

　　2.3忽视对学生思维的启发

　　由于英语教师把本该由学生通过发散思维学得的语言基础知识也一并直接教给了学生，使得学生不能够自主地经过归纳找出词汇之间的联系进而掌握关联词汇。教学过程中会出现这种情况：教师把“sun”“shine”和“sunshine”三个单词同时教给学生，却不讲解三者之间的联系，只是简单地讲解三个单词的发音、拼写和含义，以演绎的方式教授给学生。教师没有引导学生发现“sunshine”是“sun”和“shine”的合成词这一联系，学生也就无法通过发现规律与联系来掌握词汇。

　　3改进词汇教学的策略

　　英语语言知识的基础结构包括词汇、短语、句式结构再到语篇;可见，词汇是这一结构中的基本要素，只有把词汇知识掌握扎实，才能辅助其他语言知识的学习。而且，学生能否真正有效地掌握英语单词，很大程度上取决于教师的教学策略是否得当。下面将具体探讨在实际词汇教学中教师可以采用的提高词汇教学有效程度的策略。

　　3.1采用多种教学方法

　　3.1.1教授学生运用联想和想象根据个体心理学的理论，个体的心理过程涵盖思维和想象。教师在现实的词汇教学中，可以运用联想记忆法教给学生目标词汇。以外研版初中英语教材的单词“bear”为例，英语教师在讲这个单词的时候，可以引导学生对“熊”这一词汇展开关联想象，让学生自主思考代表动物的词汇还有哪些;并将这些都表示动物含义的单词放在一起讲授，使学生找到这些词汇的相似之处，发散思维，在一定程度上锻炼学生的创造力，使学生能积极配合教师教学，进而有效促进了教师在英语词汇教学方面的提高。3.1.2建立思维导图(1)每个单词都有一定的同义词、反义词。以单词“vague”(一般的)为例，教师可以利用它的同义词“general”来讲解这个词汇的含义;或者利用它的反义词“particular”(特别的)让学生了解原词“vague”的意思。教师在讲解过程中应该注意只有当目标词汇较难的时候，才能利用其相对简单的近义词或反义词来讲解含义，深入浅出;否则会出现学生无法掌握目标词汇的现象。(2)根据思维导图能够整合概念和结构的特点，以“我的学校”这一主题为例，教师可以运用思维导图鼓励学生围绕这个主题，在头脑中复现已经学习过的词汇，并迁移到新的目标词汇上，这一方法既能帮助学生复习旧词汇，又能引导学生有效学得新词汇。而且，教师还可以运用思维导图把英语的四项技能连接起来，通过促进学生对词汇的大量掌握为他们学好其他三项技能提供一定的可能性。(3)除了引导学生在课上学习目标词汇之外，教师还可以通过帮助学生构建思维导图来促进学生复习巩固所学词汇。因为思维导图能够让学生将密切相关的词汇分组记忆，学生可以根据自己的学习习惯做词汇笔记，从而有效归纳总结所学词汇的含义和用法。教师也应当及时检查学生所做的笔记内容，获得反馈，以便了解学生学习词汇的效果进而考虑是否需要调整教学进度。此外，教师还需要组织学生进行小组讨论活动，使学生们将自己运用的记忆词汇的方法进行交换，取长补短。3.1.3采用情景教学法由于学生在学习词汇时总是把它与现实语境和情景分离开来，教师需要在词汇教学过程中创设相关的情景，引导学生思考所学词汇可能会用在实际生活的哪些方面，以刺激学生的感官从而实现教学目标。以“Myclassmate”这一课为例，教师可以以教室为场景创设“让学生相互进行自我介绍”的语言情景，通过做对话的方式，使词汇形成从输入到输出的过程，加强学生的记忆，帮助学生明确目标词汇的正确使用方式同时又拓展了新词汇。这种方法可以针对初一的学生来使用，因为初一的学生更为活泼，教师需要结合生活实际，让他们“身临其境”，吸引注意力来促进英语词汇的教学与学习。教师应当以学生的心理官能为基础，进行英语词汇教学;除了利用教室，还可以采用多媒体等设备，从视觉和听觉两个角度刺激学生的感官，激发学生对词汇的学习和掌握。

　　3.2引导学生加强词汇的巩固

　　如果学生在学习英语词汇之后没有及时加以巩固复习，就无法真正有效的学得词汇并使用。因此，教师需要加强学生的复习意识，下面简要介绍教师帮助学生巩固词汇的一些方法。3.2.1利用词块进行词汇巩固(1)根据张浩、吴秀娟(2012)归纳的深度学习注重理解、信息整合和学习迁移的特点，教师可以运用词汇的搭配组合训练学生对于词汇的复习巩固;以“Whatcanyoudo?”为例，教师可以让学生围绕这一话题，利用目标词汇自主创造句式：“Icanplaythepiano.”等。通过一些句子，让学生意识到目标词汇的正确使用方式以及相应的词块。只有学生多次运用这个词块，才能强化他们关于该单元“play”“piano”等单词的记忆。换句话说，学生对词块的使用就是一种理解、归纳和掌握目标词汇的过程。可以说，教师运用词块来考查学生对于词汇的记忆和运用情况，而不单纯的考单词是词汇教学方法的一种进步。(2)教师除了可以从句式中找出词块来帮助学生巩固词汇，还可以利用一些固定搭配使学生强化记忆。比如，目标词汇是“future”,那么教师就可以通过给出它的固定搭配“inthefu⁃ture”使学生理解“future”的用法并且达到牢固掌握的层面。3.2.2利用词根与词缀的关系教师可以提供给学生目标词汇的词根和词缀，通过引导学生观察和归纳目标词汇带有的是前缀还是后缀，使学生了解目标词汇的词性或含义，从而强化学生对于目标词汇的印象。比如，教师给出单词“act”加“or”变成“actor”，词义改变的同时词性也发生了变化：由“动词的行动”变为“名词的演员”，“appear”加前缀“dis”变成“disappear”，二者是互为反义词的关系。从这两个例子可以看出，学生可以通过这些词缀联想记忆目标词汇，同时增加自己的词汇量。教师在帮助学生利用词缀巩固词汇的时候，要注意一些特殊的变形，如“different”加前缀“in”变成“indifferent”，而此时的含义就变成了“漠不关心的”并不是“相同的”意思，教师应该提醒学生这种特殊的类型需要学生额外记忆并强化，避免错误使用。3.2.3利用小组合作教师可以让学生以两人为一组进行合作式词汇复习。例如，让学生A自己提供一张涉及目标词汇的图片，学生B准备一张白纸并根据学生A的描述画出与已知图片一样的内容，学生A必须保证不能提前透露图片。在这个过程中，两个学生会通过描述和想象的方式来巩固词汇。

　　3.3关注中外文化差异

　　教师在实际的词汇教学过程中应该注意培养学生的跨文化意识，由于文化的区别，某些词汇在使用情景上也是不同的。如果教师在词汇教学过程中没有向学生强调这种文化区别，学生在记忆词汇时就会把词意与文化因素分离开，对词汇含义一知半解，进而影响学生学习词汇的效果。因此，英语教师应该随时强调目标词汇带有的文化含义以促进学生学习词汇，进而提高教师的教学效率。

　　4结束语

　　综上，英语词汇是学生提升综合语言能力的基础技能，掌握词汇量的大小，在一定程度上影响着学生听说读写技能的发展。只有英语教师适时地改进自己的词汇教学策略，才能引导学生在词汇学习方面有所提高，进而促进教师自己的教学。

　　参考文献：

　　[1]黄文香.对初中英语词汇教学的探索[J].课程教育研究,2018(41):103-104.

　　[2]沈雅芬.基于深度学习理论的初中英语词汇深度教学研究[J].英语教师,2018(20):113-117.

　　[3]汪丽.运用有效策略，提高初中英语词汇教学效率[J].课程教育研究,2019(46):108.

　　[4]肖颖.基于思维导图的中学英语词汇教学反思[J].现代交际,2019(20):198-199.

　　[5]张浩,吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育,2012(10).

　　[6]张九龄.浅谈初中英语词汇教学[J/OL].学周刊,2020(01):92[2019-12-15].

　　《初中英语词汇教学现况综述》来源：《海外英语》，作者：吴沂聪