大学英语词汇教学设计探讨

　　英语是当今世界的国际通用语言，是世界上最流行与最广泛使用的语言之一。所以说，学习英语尤为必要，切实掌握英语这门语言也就变得愈发重要。当然，正如我们学习汉语要先学习拼音和汉字一样，包括英语、汉语等任何一门语言，在进行学习的过程当中都要从其最基础的组成单元开始入手，而学习英语就现从学习单词开始。如果将学习英语比作是建房子，而单词就是房子的“基石”，房子建造的高不高、牢不牢，关键还是要看“基石”是否足够牢固，足够多。换言之，大学生在学习英语的过程当中，要充分注重词汇这个最根本的语言载体，不断扎实词汇学习，以奠定英语基础能力素养。当然，对于教师而言，要创新英语词汇教学设计与实践，其中就包括将思维导图运用到词汇教学当中，有助于改善与提升英语词汇教学效果。

大学英语词汇教学设计探讨

　　一、思维导图的概述

　　1.定义思维导图(TheMindMap)，也可称之为“心智图”，是由英国东尼·博赞(TonyBuzan)于1993年首创，由孙易新博士于1997年将思维导图引入国内。作为一种可视化的记忆方法，一种能够表达发散性思维的有效图形思维工具，具有简单、有效且实用等优势和特征。也就是说，思维导图能够通过将主体关键词与图像、色彩等将抽象知识具象呈现出来的同时，建立起一套直观的记忆链接，能够充分调动起人体左右脑对信息的处理与加工的能力，对于提高人们的理解、记忆以及创新能力等都具有非常积极而重要的意义和作用。目前，思维导图在国内外众多行业领域当中，都有着较为广泛的应用，比如生活领域当中的计划制定，工作领域中的年终总结以及教学领域当中的知识归类等等。2.特征思维导图更加注重通过图文并茂的形式将知识点及其相互之间的联系或区别等直观而有效地展现出来，使观者能够眼脑并用的同时，更好地激发其对知识的探究与汲取兴趣，最终更好地理解与串联知识，达到深入理解与掌握。总结起来，思维导图的特征，可以归纳为以下四点，即中央图像是引起集中注意的焦点所在;中央图像向四周扩散产生分支并形成主题框架;某一关键图像或者是印在相关线条上的关键词构成分支;各分支相互连接并共同诠释主题内容。

　　二、大学生英语词汇教学现状

　　当前，有不少的大学生在英语学习的过程当中，存在兴趣低下，动机不足，甚至是心怀厌学、畏学等不良情绪，学习成绩不尽人意，而结合日常教学观察来看，大学生在单词学习与掌握这一基础环节就存在一定的问题，并不能达到大学会生英语词汇量的要求，可以说大学生英语词汇水平较低。正如上文所讲到的，英语词汇是英语这门语言的基础单元，也是大学生学习英语的基本内容，只有提升词汇学习成效，才能够为高效学习英语及英语学习成效的提高提供可靠保障。由此，也引发我们对于单词教、学的思考与反思。1.单词教学方法较为传统、单一现如今，还有一些高校英语教师在课堂上以领导者自居，完全按照自己的教学经验与教学规划来决定和安排学生的学习。其中，在词汇教学方面，教师教学模式又较为传统、单一。具体来讲，很多教师至今仍然沿用，或者说是始终无法摆脱单词教学“三步走”的老旧程序与模式，还是按照“发音-中文意思-基本使用方法”这样的传统套路与僵硬流程来进行，学生们不仅会觉得缺乏心意，学习兴趣始终得不到激发，而且由于只有被动的听和接受，而缺乏主动地思考与探究，导致学生对教师讲授的内容理解深度并不够，这样一来词汇教学效果肯定是不理想的。教师不仅是教学活动的直接参与者，更是学生学习的组织者与引导者，其自身教学方法的优良直接作用与影响教学效率及质量。而现阶段教师单词教学方法的较为传统与单一，反映出教师教学方法存在问题亟待改进，也为我们探究有效解决办法提供了关键切入点。2.采用“死记硬背”的单词学习方法很多大学生在学习词汇的过程当中，采用“死记硬背”的单词学习方法，即进行机械化、被动的重复记忆，这样的单词学习方法既费时间，而且效率低下，学生难以深入理解与掌握单词，由于不能“活学”，因而不能“活用”，并不能够灵活地应用单词。与此同时，这样的局面一旦形成且长时间得不到有效改变，会使学生觉得单词记忆与学习是一件“事倍功半”的“苦差事”，即使自己投入了大量的时间和精力在单词学习上，但是始终无法收获良好的学习成效。与此同时，通过“死记硬背”的方法，由于缺乏深层含义的理解与掌握，很多学生的单词记忆并不长久，对单词遗忘的很快，有时候觉得某些单词很眼熟，可是就是想不起来其中文意思，或者是有时候很容易将一些中文意思相近，或者是字母组成相类似单词，很容易发生混淆，并不能够准确记忆与区分。可以说，采用“死记硬背”的单词学习方法，不论是就短时间来看，还是就长时间来看，都不是一种科学而良好的学习方法，可谓费力不讨好，对单词学习与记忆不仅没有帮助，还会助长学生的厌学情绪。

　　三、基于思维导图的大学英语词汇教学设计

　　正所谓“一图胜前言”，可见图式在人们组织与加工信息过程当中的重要作用。对此，在大学英语词汇教学当中，我们可以巧妙的运用思维导图。总体来讲，应当先从比较简单的，学生最感兴趣的积极词汇入手，遵循由简单到复杂，层层递进的原则与方法，逐步培养学生深入认知与内心自信的同时，使其自觉性与主动性逐渐形成与提升，最终形成良好的单词思维习惯，做到活学活用。1.以词根为中心拓展得到新词汇的含义伴随着英语学习的不断深入，我想学生们会感知到这样一个情况，那就是英语词汇看似繁多，但是其中很多构成都具有一定的规律可循。举例来讲，词根和缀词这两部分的基础之上，在通假变形后可以派生出很多新的单词。对此，对于学生而言，就需要掌握这样的规律，能够从词根词缀入手，以之为突破口，借助思维导图来围绕某个主题词汇来进行延伸与学习。举例来讲，比如词根“serv”有“服务”和“保存”两个基本含义，在此基础之上如果加一个后缀“-ice”，那么表示为名词，“服务”的意思，如果加一个后缀“-ant”，同样为名词，意思却发生了变化，总指服务别人的人的意思，有公务员、服务员两个意思。同理，“serv”做“保存”意义时，前缀不同则所形成的单词及所代表的意思也都会发生变化。至此，教师可以组织学生就“serv”这个词根绘制思维导图，如下图1所示：我们可以借助思维导图，以词根为中心拓展得到新词汇的含义。这样一来，有助于学生们更加有逻辑性、推理性的理解与掌握单词。与此同时，当学生阅读过程当中，如果遇到类似多音节的单词，也可以对其进行拆分与联想，猜测其含义，以此来排除阅读当中的词汇障碍。2.以主题词为中心建立词汇间的联系所谓以主题词为中心建立词汇间的联系，就是要围绕一个中心词，进而联想出与之相关的多个词汇。这样一来，可以使这些处于零散状态的词汇建立一种紧密的联系，形成一个逻辑与记忆的网络，可以帮助学生清晰地发现其中所存在着的规律，这样记忆起来就更加到位。举例来讲，比如“网络”一词有多种表达方法，以“internet”为例，可以联想到cyber-interaction,netwriter,webmaster等词汇。对此，可以组织引导学生绘制思维导图以帮助他们更好地理解与学习这类词汇，如下图2所示：3.以词性为支点形成词汇导图很多英语单词都不止有一个词性，可能同时兼有名词、动词以及形容词等多个词性。对于这类单词的学习，可以以词性为支点形成词汇导图，以全方位地展现词汇词性的同时，便于学生更好地理解和学习其内涵，而且也能够更好地掌握其各自的常用单配方式。举例来讲，以“change”这一词为例，其具有名词、动词以及及物动词三类词性。为此，可以组织引导学生绘制思维导图，如下图3所示：通过观察图3，可以很直观的看出这些拓展意义都是由其基本含义“改变”延伸而来的。

　　结语

　　总而言之，基于思维导图来进行大学英语词汇教学设计，旨在形成一个英语词汇的框架式结构，通过更具灵活化、主动性、串联性的词汇学习过程，来代替传统的被动式、机械式、单一式词汇学习，有助于增进学生对单词的理解与记忆，可有效扩充其词汇量，最终提高其英语学习水平。

　　【参考文献】

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