浅谈以人为本的班级管理问题

　　素质教育背景下，人们对于学生的发展提出了较高要求。系统化的开展班级管理，不仅能确保教学工作的顺利开展，而且促进学生的个性化发展。然而受教学环境、学生差异化等因素的影响，当前班级管理存在较大困难，为在班级管理中实现班级效果与学生发展的统一，现代教学观强调在班级管理中落实以人文本理念，优化班级管理方式。

浅谈以人为本的班级管理问题

　　一、基于以人文本理念实施班级管理的必要性

　　传统教学管理模式下，教师处于教学及班级管理的主导地位，在具体问题管理中，教师直接决定了具体问题的对与错，而学生只能被动地接受管理结果;这影响了学生学习的积极性、主动性，且不利于学生的个性化发展。新时期，基于以人为本理念实施班级管理，其最突出的特点在于，在管理中凸显学生的主体地位。从教学管理过程来看，依托以人为本理念，实施教学管理优化具有以下必要：

　　一方面，在以人为本管理理念下，教师和学生处于统一管理平台，这营造了一个平等、尊重的良性发展环境，在一定程度上，其使得班级管理规则制定更加符合本班级管理实际，其有利于提升班级管理的效率与质量。另一方面，从学生层面来看，以人文本管理使得学生积极参与到班级活动实践当中，这凸显了学生的主体地位，经过教师与学生的良性沟通，有效地激发了学生的积极性、主动性，在班级发展中，学会能自主性的进行部分事项管理，这不仅增强了学生的自信心，而且培养了学生独立自主的人格，即其能在全面落实素质教育过程中，促进学生的全面发展[1]。

　　二、当前班级管理问题分析

　　1、以人文本理念缺失

　　以人为本理念要求在教学管理中，教师应以学生为主体，积极地了解学生实际情况，然后根据学生学习状况、个人特点及发展特征来制定管理规则和策略。然而在以往管理模式，教师处于教学管理的主导地位，即教师会根据教学大纲及学校教学计划安排，独立制定本级管理的管理方法，在具体管理中，其要求学生紧跟自己的管理节奏开展学习及各项活动，这使得班级管理过程忽略了学生的个性，其未能凸显学生的主体学习地位，影响了教学管理质量，并对学生的发展造成较大阻碍。

　　2、班级管理忽视过程

　　只重结果、忽略过程是当前班级管理的重要特征[2]。受此影响，有较多班级在教学及管理中仍存在较多问题。一方面，学生在思维、行为上具有较大差异性，当教师仅重视班级管理结果，不考虑管理过程时，会弱化班级管理的职能，影响班级管理规范程度，同时其容易使得实际管理结果难以达到预期效果。另一方面，在班级管理中，若只考虑班级管理的结果，则管理手段势必较为强硬，当管理手段与学生预期出现差异时，有部分学生会产生叛逆心理，这增加了班级管理的难度。

　　3、班级管理缺乏示范

　　教师是班级管理的重要参与者、引导者和执行者，教师的综合素养补给不仅关系着班级的管理效率和质量，更对学生的发展具有较大影响。基于此，在开展班级管理中，教师首先应提升自身综合素质，同时在班级管理中，应严于律己，加强示范，这样能有效提升班级管理效果。然从当前班级管理过程来看，有较多学校、班级为学生制定了较高的管理要求，然在实际管理中，教师自身不能遵守部分规定，这使得班级管理条例的作用弱化，降低了班级管理质量。

　　三、基于人本理念的班级管理策略

　　1、创新管理机制，凸显以人为本

　　素质教育背景下，培养具有较高专业技术水平和道德素养的创新人才是教育教学的重要目标，要实现这一目标，有必要进行教学管理及班级管理的全面优化。在班级管理中，传统管理理念未能凸显学生的作用。新时期，基于以人为本理念开展班级管理，首先应进行班级管理机制创新，在管理中体现以人文本理念。一方面，从学生层面讲，教师要突出学生在管理中的作用。如教师可有意识地引导学生自己制定班级管理条例，并依据相关管理规范，对自己的学生、生活进行评价，或者可在本班级设置学生自我管理岗位，制定管理网为轮换制度，然后由管理岗位学生监督，让学生时刻注意自身言行，以此来增强自己的文化素养，发展自己良好的道德品质。另一方面，从教师层面讲，在管理机制创新中，教师应考虑管理的强度。即教师应按照适度放权的原则开展班级管理，在实际管理中，应留给学生一定的发展、管理空间，让学生自己进行班级管理;在学生管理中，教师可进行适当引导，实现学生创新学习与素质教育的结合，这样能优化班级管理模式，帮助学生树立正确的人生观、价值观，促进学生长远发展。

　　2、尊重学生人格，强化过程管理

　　要彻底改变以往班级管理中重结果、轻过程的管理模式;在新时期班级管理中，教师必须学会尊重学生的人格，强化过程管理。在进行班级过程管理中，教师应注重以下要点：其一，在班级管理中，教师应对学生的基础状况、个性特点进行有效分析，掌握学生学习动态，然后差异化的进行管理，避免出现“一刀切”问题;其二，传统管模式下，教师仅重视管理整体目标的实现，新时期，教师应根据过程管理的不同阶段，系统化的制定分阶段目标，并在确保分阶段目标完成中，促进班级管理整体目标的实现。其三，在具体问题管理中，教师应注重尊重学生的个性特征，即当学生与具体管理目标存在一定差异时，教师不可过度苛责学生，而应分析原因、顺势引导，并鼓励学生，这样能使得学生具有较强自信心，有助于班级管理目标的实现。

　　3、营造平等氛围，优化管理环境

　　在以人为本理念下，教师不再是班级管理的决策者，在整个教学及管理中，教师与学生处于平等的地位。对于教师而言，其应充分认识自身教学参与者、组织者和引导者的身份，在教学及管理中，以学生为主导，积极的创建平等、和谐的班级氛围，为班级管理工作创造良好条件。同时，为确保班级管理的灵活性、有效性，在遇到问题时，教师应积极地站在学生的角度来进行思考，多聆听学生的建议，让学生的主体意识能够逐渐地树立起来。此外，要实现以人为本与班级管理的有效结合，教师还应为学生塑造良好的示范形象[3]。如在以往班级管理中，有的教师会根据学生成绩的好坏区别对待学生，常见表现为：当成绩较差的学生犯错时，有部分教师再教育时容易训斥学生，这影响了学生的自尊心。新时期，依托以人为本理念进行班级管理，塑造良好示范形象，教师自身应做到一视同仁，在班级中，及时的与学生进行沟通，一方面消除师生隔阂，另一方面，为学生创造公平、公正、公开的管理环境。通过教师自身的示范行为，学生能充分感受到尊重，这有利于学生改正不良行为，更好的发展自己。

　　结论

　　基于以人文本管理理念开展班级管理，能使得学生积极参与到班级管理实践当中，提升班级管理的效率与质量。素质教育背景下，全体教师只有系统认识到以人文本理念对班级管理的影响，然后系统分析班级管理问题，并基于以人为本理念，进行班级管理策略的优化，这样才能提升管理班级效果，促进学生的全面发展。

　　参考文献

　　[1]尹肇明.以人为本理念在小学班主任班级管理中的应用[J].中学课程辅导(教学研究),2019,13(26):94.

　　[2]曾倩.班主任在班级管理中易出现的问题及对策研究——以一次班级纠纷引发的反思为案例[J].中外企业家,2020,670(8):234.

　　[3]魏智伟.浅谈以人为本理念下的初中班级管理工作[J].新课程研究:中旬,2019,498(1):130-131.

　　《浅谈以人为本的班级管理问题》来源：《中小学教育》，作者：刘锦霞。