浅谈“体验式学习”在中学体育教育中的应用

　　“体验式学习”是指在教师的引导下，学生自主发现存在的问题，进行问题的分析，得出相关结论的过程。在体验式学习模式下，学生将学习与体验结合，主动探索未知知识，将学到的知识运动到实际生活中，可以进一步提高他们解决实际问题的能力。在中学体育教育领域，体育教师贯彻体验式学习，需要合理规划教学目的、过程、实施方法，引导学生自主学习各项基础理论知识，掌握体育技巧、能力，在学习中增强个人体质，提高运动能力，塑造健全人格。有别于传统教学方式，体验式学习更注重培养学生自主性、创新能力，为学生以后走入社会打下良好的基础。传统学习与体验式学习存在很多不同之处，体验式体育教学的主要特征在于突出学生的主体地位。一方面，体验式学习的教学课程设计应该切合中学生生理、心理发展规律，让学生学到更多的知识，加深知识的宽度和广度;另一方面，体验式学习注重在学习的过程中塑造学生的人格，培养健康的三观，在德育领域有这重要的地位和作用。在这个学习的过程中，学生以感想、领悟为主，在实践中学习分析问题解决问题。传统教育的核心是“学”，体验式学习的核心是“习”.

　　2.体验式学习对中学体育教育的重要意义

　　中学阶段是学生们三观养成、身心发展的关键时期，体育教育对提高他们的能力和素质有至关重要的作用。深化体育教育改革势在必行，中学迫切需要提升其体育教育的质量和水平。体验式学习的教学模式是提高中学体育教育质量的有效方法，对体育教育的发展具有重要的研究价值。中学体验式学习体育教学可以激励中学生积极参与体育运动。在繁忙的文化知识学习中，中学生借助体验式体育学习，可以放松思想、解放身体参与到多种活动中，在锻炼身体的基础上，更生成对体育运动的激情。与此同时，还可以在竞技体育中客服中学生特有的逆反心理、畏难情绪，培养中学生的心理素质、团队合作精神、创新能力、赶超意识。

　　3.中学体育教学中如何应用体验式教学

　　3.1中学体育深化“体验式学习”需贯彻的原则

　　3.1.1以人为本原则

　　在传统体育教学中，体育教师习惯依据大纲了解具体教学内容，这些一般局限于运动项目分类、技术要求、基础理论知识，与此同时却没有考虑学生的需求和身心情况，直接导致中学生必须被动的适应教学内容，机械的学习、效率极低。而在体验式学习理念指导下，这种情况发生根本性转变，教师首先需要以学生为本，考虑学生的实际需求和身心情况，相应的调整教学内容、目标，在这个基础上再思考选择适当的运动项目、活动、经验来实现教学目标。从根本上提升学生自主性，让学生自觉自愿投入到体育学习中去学习经验、提高能力，全面提升综合素质。

　　3.1.2实践为本原则

　　体验式学习经由实践开始，学生在其中有所思考、感悟、体会、反馈等，最终获得知识或者创造经验。以实践为本的原则在体验式学习中有两方面意义：一是超越了体育课程本身的时空限制，让体育教育不局限于一堂课、一个运动项目，而是将体育技能、知识、文化、精神、素养等融合在一起，供学生学习进步;二是拉近学生与实际生活的距离，将真实的社会生活提供给学生体验和理解，提升中学生运用体育知识分析实际问题并解决问题的能力，为日后他们踏入社会打下坚实基础。

　　3.1.3平等互动原则

　　体验式学习的特点要求师生双方建立平等互动的关系。传统教学模式中，教师处于主导地位，教学目标、内容、形式、方法都由教师单独决定，学生处于被动地位，只能跟随教师的步伐调整自身情况，师生之间缺乏交流、沟通，课堂气氛较为沉闷，学生缺乏学习积极性。而体验式学习中，学生要成为主体，教师只负责顾问、指导，整体教学活动要以服务学生为导向。此时，就需要师生双方建立平等互动的关系，充分调动学生积极性、主动性。

　　3.1.4自主性原则

　　体验式学习的最终目标是提升学生自主学习能力的培养。体育教师在教学实践中可以通过以下方式调动学生自主学习积极性：首先，布置课前预习作业，教师可以提前将与授课内容相关的问题下发给学生，学生可以形成团队对问题进行分工探究，在分析研究过程中加深对知识的理解，进行自主思考;其次，在课堂教学中，教师对知识进行简单拆分讲解后，让学生自主进行实践，体会理论如何与实践相结合，班级内组织讨论交流，让学生主持课堂教学，教师点评指导，让学生成为课堂的主人翁。

　　3.2体育教师在教学中实际引入体验式学习的具体应用

　　体验式学习对提升体育教学水平和质量有重要作用，要使体验式学习纳入中学体育教学计划，并使其成为多种体育课学形式中不可或缺的组成部分。体验式学习方式要与中学体育教学内容和方法紧密结合，要求体育教师仔细分析研究、设计，设置具有特定教育功能，并与课程进程相协调的体验式教学“模块”，作为课程教学环节植入体育课教学过程中，使学生自觉参与、自主学习、自我教育，并通过研究、沟通、交流，倍增教学效果。在教学方法的选择上，体育教师可以选择设置情景法、组织活动法、探究法。

　　3.2.1情境法

　　情境的创设需要基于社会生活实践，体育教师可以对生活中的情境进行加工、创新其组合形式，将体育运动和生活情景有机结合。因此，教师要从学生的生活经验和已有的知识出发，贴近学生生活、社会热点，选择能激发学生兴趣的点，尽量多利用体育资源，让学生在灵活、生动的教学情境中理解和学习体育知识和技能，并获得解决问题的能力。

　　3.2.2组织活动法

　　体育教学集合了活动和实践性特征，体育教师则必须运用丰富多样的活动来提高学生的积极参与度。例如，在学习带有民族特色的体育项目时，教师可以组织学生们研究学习该体育项目的历史背景、现代传承，讨论其社会价值和功能，组织辩论比赛、表演比赛等。类似这样的活动，突破了传统的课堂、体育知识、教师的局限性，最大程度激活了学生自主学习性。

　　3.2.3在体验式学习中可以采用探究法

　　体育竞技教学体现了一定的难度和可探究性，教师可以在体育技术和比赛中运用探究法，激发学生的学习欲望，继而去探索和解决学习中的相关问题。作为体育教师在课堂中如何引导学生进行体验式学习的应用操作。体育教师在课堂教学中，可以采取以下几个步骤来创设体验式学习模式：第一步，教师可以创建特定的教育情境，通过语言阐述、问题描述、多媒体影像等形式引出课节内容，让学生有初步的感知和了解，明确要体验的内容和达成目标;第二步，教师通过正向引导激励学生自我组织学习，加深感知、体验;第三步，教师根据学生学习情况，组织学生内部交流、辩论、评议;第四步，学生根据自主交流结果和教师指导讲解，进行反思和体验联系，加深实践运用能力;第五步，总结经验，检查学习成果，正面鼓励学生进步，激发学习热情。

　　4.结语

　　“体验式学习”有别于传统教育，更加注意学生自主学习能力的培养，对于提高学生综合素质、塑造良好的三观上具有重要作用。体验式学习模式在中学体育的推广，对提升中学体育教育水平、质量、实际成果有积极意义，同时也可以促进学生全面发展，这种新型教育模式是落实素质教育、加强德育的重要推手，对深化改革中学体育教育改革有着深远的意义。因此，体育教师更应深化体验式学习理论，坚持在各项原则下进行课程教育和设计，以学生为主体，重视提高学生综合素质，实现学生的全面可持续发展。

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　　《浅谈“体验式学习”在中学体育教育中的应用》来源：《体育世界(学术版)》，作者:林志平