成人教育中的“思想道德修养与法律基础”课教学探讨

　　【摘要】成人教育中的“思想道德修养与法律基础”课教学效果欠佳。其原因是学生成分特殊，学习客观困难多，主观动机弱;课程安排不合理;教师的量和质不够;没有做到因材施教;领导和监管不到位。改革措施是合理安排课时;加强师资队伍建设;通过由高校思政课教师与企业管理人员组成编写组共同撰写教材、将不同背景的学生进行分班教学、将课堂教学项目化与网络化教学相结合;因材施教;加强领导和监管。

　　【关键词】成人教育;“思想道德修养与法律基础”课教学;改进

　　一、成人教育中的“思想道德修养与法律基础”课教学效果欠佳

　　成人教育“思想道德修养与法律基础”课教学跟普通高校比起来，效果欠佳，这主要表现在以下两个方面。

　　(一)学生对思想道德修养与法律基础课认知度低

　　对于成人教育的学生来说，他们的功利思想很明显，比起思想教育、道德修养，他们更看中职业技能的提升，对专业课程的重视程度远远超过“思想道德修养与法律基础”课。而且“思想道德修养与法律基础”课的教学效果既不能迅速提高自己的道德品格修养，又不能在短时间内对自己的职业带来实质性的帮助。这些主观认知导致学生出勤率不高，出现上午上课下午请假的现状，四五十人的班级几乎有过半人缺勤。有的学生既不来上课又不参加考试，更有甚者学生在学期末考试阶段也不主动与科任老师联系。课堂不喜欢思考，对于老师设置的共性话题回应度不高。

　　(二)学生对课本的内容不完全认同，甚至是否定态度

　　课程的讲授中涉及到理想、道德和法律。关于理想，很多中年学生认为那是年轻人的事情，他们只要安稳工作就可以了。关于道德，在讲到诚信的时候，学生用自己和朋友亲身遭受欺骗的经历告诉大家，在当今的社会讲诚信换来的却是吃亏，而那些不讲诚信的却处处受益。关于法律，有些学生甚至持有“法律都是当权者修订的，我们平头百姓没有说话权”、“法律对百姓才管用，对当官的不管用”等荒谬观点。类似这样的观点既能看出学生对课本知识的怀疑，又能看出他们的价值观存在一定的缺陷。

　　二、成人教育中的“思想道德修养与法律基础”课教学效果欠佳的原因

　　成人教育中的“思想道德修养与法律基础”课教学效果欠佳，主要有以下几个方面的原因。

　　(一)学生成分特殊，学习客观困难多，主观动机弱

　　成人教育的学生大多来自企业35周岁以下具有中职或高中学历的基层员工。在这些群体当中又存在非单一化，有的还是刚刚中专或高中毕业20来岁的年轻人，有的是已婚已育的成年人。他们的年龄差距大，性格参差不齐，经历千差万别。已婚已育的成年人除了要学习，还要照顾家庭或个人娱乐生活情感的处理，面对工作和家庭的双重压力;未婚青年存在职业不稳定、情感波动大的情况，面对职场和情场的双重压力。他们在学校、工作单位和家庭之间来回周折，学习对于他们来说，已经成为负担，不少学生仅仅是为了学历才坚持下来。由于女性的特殊性，怀孕、哺乳、家务等因素使得她们比男性学生具有更多重的社会角色，相对分配到学习上的时间会更少。

　　(二)课时安排不合理

　　按照国家要求，“思想道德修养与法律基础”课规定学时为64。成人教育一般压缩为24学时，既包括理论授课，又包括考试考核。此外，由于成人教育课程教学一般是在周末上课，有些成人教育管理部门将“思想道德修养与法律基础”课教学集中安排一个周末两天的时间，把24个学时的课程都给上完，这对于教师和学生来说都难免带来疲劳，其质量显然不容乐观。倘若维持现状只能使“思想道德修养与法律基础”课游离于新的职业教育体系之外。

　　(三)教师的量和质不够

　　从量上看，成人教育“思想道德修养与法律基础”课教师数量不足，且队伍并不稳定，谁有空谁上，而且教师更换频繁。这些因素无法保证成人教育教学计划、教学过程、教学反馈、教学考核等的有效进行，从而极大地削弱“思想道德修养与法律基础”课教学的有效性。从质上看，成人教育“思想道德修养与法律基础”课教师水平有限。对任课教师的要求不严格，谁想上就上，对专业背景、学历的要求不高，存在无上课经验的老师来上课，有的甚至是关系户。有的老师课件应付了事，课堂上讲故事、讲经历，完全没有讲到书本的理论知识，学生虽然听起来津津乐道，但是毫无收获。有的老师认为师生都是牺牲了周末的时间，加之无人监管，提前下课就成了理所当然的事。有的教师理论素养水平不高，要么是照本宣科，没有进行重难点知识的梳理，也没有生动活泼的教学方法;要么是课堂播放大量的教学视频，甚至是电影。

　　(四)没有做到因材施教

　　第一，通用教材不太符合学生需要。成人教育的“思想道德修养与法律基础”课教材与全日制大学生教材一致，其内容并不完全符合成年人的成长成才规律和实际需求。全日制大学生的“思想道德修养与法律基础”课教材着眼于青年大学生心理、思想和价值观形成发展规律，回应在校大学生的基本需要和价值需要。从理论上看，成人教育的“思想道德修养与法律基础”课教材编写应与成人学生的年龄特征、心理发展、社会实践等规律相适应，特别注重对他们的职业需求、家庭生活需求等方面的关注。显然，当前成人教育“思想道德修养与法律基础”课教材的编写与成年学生之间存在一条“鸿沟”。第二，“思想道德修养与法律基础”课仍然带有浓重的“普教化”色彩，对学生的分类都以专业或班级为单位，并且大部分教育模式比较单一，没有完全形成一套具有“思想道德修养与法律基础”课特色的教学体系和方法。且成人教育的学生从事的职业虽然五花八门、种类繁多，但“思想道德修养与法律基础”课程的内容必须能就共性的问题进行讲解，能够贴近他们的岗位素质需求，能符合企业的文化价值观和对职员的素质要求。

　　(五)领导和监管不到位

　　各级教育机关党(工)委非常重视高校思想政治理论教学，但注意力主要放在普通高校，对成人教育思想政治理论课的领导和监管比较薄弱。就“思想道德修养与法律基础”课而言：一是开课前，对于撰写课程的教学大纲、填写授课计划以及课件的制作都未做严格要求，也没有规范格式。二是开课中，“思想道德修养与法律基础”课安排在周末上课，教育管理部门处于下班时间，没有经常性地进行课堂教学抽查，偶尔安排工作人员进行抽查。三是课程结束后，没有进行座谈交流，总结教学过程中好的趋势和需改进的地方。

　　三、成人教育中的“思想道德修养与法律基础”课教学改进措施

　　针对上面所述的成人教育“思想道德修养与法律基础”课教学存在的问题，课程教学改革必须从以下几个方面着手。

　　(一)合理安排课时

　　按国家规定开足课时，并且不要过于集中安排一个周末两天的时间上完，而是分散到一个学期，这样既避免教师和学生的疲劳感，也给学生一个消化和理论联系实际的余地，从而促进教学效果的提高。

　　(二)加强师资队伍建设

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确提出：“加强教师队伍建设，提高教师整体素质。”“思想道德修养与法律基础”课要提高教学效果，需要一个强大的“思想道德修养与法律基础”课师资队伍来完成，师资队伍的组建和遴选是关键。因此，对于专业背景不合格，教学经验不足的教师都不应该混入这个队伍当中。

　　(三)做好因材施教

　　第一，由高校思政课教师与企业管理人员组成编写组共同撰写教材。在成人教育“思想道德修养与法律基础”课教材方面，开展成人教育教学的高校应结合成人教育的具体要求，建立固定的成人教育团队，合力编写成人教育“思想道德修养与法律基础”课专用教材，制定相应的教材出版计划。在编写教材之前开展调查，由高校“思想道德修养与法律基础”课授课教师团队设置调查问卷或提纲，请企业配合进行学生开课前调查，了解学生的学习需求。根据企业的调查结果，由高校思政课教师团队深入研究并执笔编写成人教育“思想道德修养与法律基础”课专用教材。成人教育“思想道德修养与法律基础”课专用教材一是要强化校企文化的结合，优化以工匠精神为主的职业素质基础课程模块，培养他们的敬业精神和职业道德;二是以红色基地、博物馆等人文素质教育基地作为提升学生人文素养的教学资料，提高成人教育学生的人文素质;三是培养学生的责任感、使命感与主人翁精神。第二，将不同背景的学生进行分班教学。因材施教是教学中一项重要的教学方法，“思想道德修养与法律基础”课属于公共必修课，但成人教育的群体存在差别，根据这个原则可以进行分班教学：一是将来自各个专业的同龄同学历的学生进行分班。这里的同龄人主要是刚刚毕业的学生，因为他们的思想尚不成熟，价值观存在不端正的情况。二是将非应届毕业生的学生进行分班。虽然他们的年龄有差别，学历有层次。但是经过岁月的成长，他们的思想已基本成熟，价值观基本树立。加上职场的磨练，能力的增强，使得他们之间差距较小。以这两条原则的分班教学，一是有利于把教材的内容进行整合，不面面俱到但能突出学生的重点需求，符合他们的成长规律和发展需要。年轻人更多地注重理想信念、价值观教育，以及职业规划的引导;年长者更多地注重与工作和生活相关的道德、法律教育，通过学习能解决实际问题。二是根据不同的群体，实施有差别的教学方法和技巧，可以达到教学的预期效果。第三，将课堂教学项目化与网络化教学相结合。成人教育的学生群体思辨性较差，更倾向于感性认识和直观感受，对教学方法的要求偏高，传统的理论灌输的教学方法已经无法满足学生不断刷新的兴趣需求;在当今移动互联网时代，网络信息具有全方位、零时间、隐匿性和去中心化等特点，信息爆炸冲击着学生，微信、QQ等新媒体改变了学生的思维方式;学生面临工作、学习、生活家庭三方面压力。为解决学生多面矛盾的实际问题，将课堂教学项目化与网络化教学合二为一，既延续了传统的课堂教学，又增加了现代的网络教学。一方面，课堂教学项目化主要采用案例教学，通过具体的例子、数据、故事满足学生直观性需求;采用翻转课堂教学，调动学生的积极性和主动性，满足学生自我探索欲望，激发学生自主学习能力;采用任务驱动方式教学，推动学生学习探究，课堂参与率得到提高。另一方面，课前与课后则利用微课、慕课、移动公开课等网络优势，使优质教学资源得到充分的运用，混合式教学方法优势互补、弥补差距，提高效率，可以让学生自由支配时间，同时满足其学习课时，节约了教育成本。网络化教学使教学不再受到授课固定地点的局限，而且实现了教育资源共享，提高了资源使用效率。

　　(四)加强领导和监管

　　成人教育是国民教育体系的重要一环，加强对成人教育思想政治理论课的领导和监管，是各级教育机关党(工)委的应有之责。就“思想道德修养与法律基础”课而言，要坚持三点：一是开课前，对于撰写课程的教学大纲、填写授课计划以及课件的制作做严格要求，确定规范格式。二是开课中，在“思想道德修养与法律基础”课上课的周末，教育管理部门也要进行课堂教学抽查。三是课程结束后，组织师生进行座谈交流，总结教学过程中好的趋势和需改进的地方。总之，“事事有矛盾、时时有矛盾”，我们要直面当前成人教育“思想道德修养与法律基础”课教学的矛盾，坚持问题导向，结合新时代成人学生的发展特点，对“思想道德修养与法律基础”课进行大力改革，做好成人教育的“思想道德修养与法律基础”课教学工作。

　　参考文献：

　　[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[M].北京:人民出版社,2010.

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　　[3]本书编写组,思想道德修养与法律基础(2015年修订版)[M].北京:高等教育出版社,2015.

　　[4]张耀灿:现代思想政治教育学[M].北京:人民出版社,2006.

　　[5]王鲁滨,刘钾:远程教育促进教育创新变革的应用研究——以中央财经大学网络教学模式为例[J].继续教育,2014(1).

　　《成人教育中的“思想道德修养与法律基础”课教学探讨》来源：《南方论刊》，作者：江传英