校园文创产品对大学生校园文化认同感的构建研究

　　近些年来，一些高校充分运用文创产品所蕴含的文化育人功能，将文创产品与校园文化高度融合，推出了带有学校文化符号的笔记本、笔、明信片、布袋包、茶具、面包、月饼、T-shirt等丰富多彩的文创产品，设立专门的校园文创工作室，以及举办校园文创产品设计大赛等。学校文化符号的巧妙运用，既推动校园文创产品实现校园文化的经济价值，同时在潜移默化中构建着大学生的校园文化认同感。

　　一、文化符号

　　符号是一种载体，它承载着交流双方发出的信息，在经济领域、政治领域、社会领域、文化领域等都有着广泛的运用，瑞士学者索绪尔对于符号提出了能指与所指两个概念：能指，指的是单词的词形或词音;所指，指的是单词所表示的对象或意义。在校园文创产品中，我们可以将能指理解为产品外在的物质形式，包括包装、颜色、材质等，将所指理解为产品所蕴含的意义和内涵。文化符号，是指具有某种特殊内涵或者特殊意义的标示，是对文化进行加工、整合后，成为传承和发展文化的媒介，具有很强的抽象性，内涵丰富，它是产品除了功能符号外的符号形式[1]，是文化内涵的重要载体。在校园文创产品中，文化符号便是对校园文化进行加工、整合，以更加生动、鲜活的形象展示出学校文化的内涵。

　　二、校园文创产品的文化符号应用

　　(一)具象的文化符号具象的文化符号，是一种直观的、具体的、可视的文化符号，写实性强，当大学生看到校园文创产品上具象的文化符号，能立马联想起校园里对应的实物、地点，比如校徽、标志性教学楼、钟塔、图书馆大门、伟人石雕等。如华南师范大学在85周年校庆间，推出印有校门logo的圆形羊城通，既满足了大学生出行的功能需求，同时又满足了文化认同需求。

　　(二)非具象的文化符号非具象的文化符号，是一种抽象的文化符号，需要意识层面的内涵联想，当大学生看到校园文创产品上非具象的文化符号，能联想起学校名人故事、学校的学习氛围、学校价值追求等，比如校训校史、校歌、名人轶事、吉祥物等。广东外语外贸大学在2019年的中秋节里，将校徽和校训印在月饼上，不仅美化了月饼的外形，同时促进了传统节日与校园文化的融合。不管是应用具象的文化符号还是非具象的文化符号，往往都是通过提取符号外形元素、抽象化处理符号元素、隐喻深层次文化内涵的方式来实现，能体现出一个学校自身的文化特色，打造具有独特性的校园文创产品。

　　三、校园文创产品构建大学生校园文化认同感

　　(一)认知层面认知，是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人最基本的心理过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和语言等。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，进而支配人的行为，这个过程就是信息加工的过程，也就是认知过程。校园文创产品运用文化符号向大学生展现校园文化，大学生在使用这些带有文化符号的校园文创产品的时候，指向校园文化的认知过程被不断重复，其感知觉获得的关于校园文化的认知不断被强化，从而积累和保存下来的个体经验在认知层面逐步构建和加强大学生的校园文化认同感。

　　(二)态度层面态度是个体对特定对象(人、观念、情感或者事件等)所持有的稳定的心理倾向，这种心理倾向蕴含着个体的主观评价以及由此产生的行为倾向性。校园文创产品运用文化符号传递校园文化时，其设计重心在于与大学生建立起情感联系，获得情感反馈。[2]通过大学生认知中已有的经验和记忆，以感性带动心理体验，借由校园文创产品对校园文化产生情感联系，增强学生个体与学校的情感维系，形成态度的变化，提升校园文化自信，建立起积极的情感，从而进一步构建和加强大学生的校园文化认同感。如广东外语外贸大学的校歌歌词中写道“明德尚行、凤舞岭南”“学贯中西，凤起岭南”，将校训与学校对学子的殷切希望融合一起，每当学生唱响校歌或在校园文创产品上看到这几句话的时候，都能更深刻地感受学校对自身的期盼之情，能更好地领悟学校的文化内涵，对学校的情感大门自然而然打开。

　　(三)行为层面行为是受思想支配而表现出来的外表活动，行为侧面反映个体的认知和态度。校园文创产品运用文化符号宣传校园文化，在引导大学生将校园文化内化于心，提升对校园文化的正向情感外，更旨在着重引导大学生外化于行，将校园文化的内在要求付诸行动之中。如大学生穿着印有校训的服装时，会不自觉地暗示自己的言行表现要符合校训的要求，自主地规范自身。或如将学校的名人画像或语录运用在文创产品上，当学生学习的时候看到身边的校园文创产品，想起学校优秀前辈品学兼优的事迹，激发奋发精神，督促自身珍惜韶华，勤勉学习，奉献社会。

　　四、校园文创产品构建大学生校园文化认同感的实现路径

　　(一)运用人文教学建立情感纽带以校园文创产品构建大学生校园文化认同感，必然离不开日常的学校教学。高校在日常教学中除了对大学生开展专业教学外，同时还要注重以文育人，开展日常人文教学。人文教学在时间上从大学生入学到毕业，贯穿于大学生在校期间的始终，如大学生刚入学时集体参观校史馆、图书馆、标志性建筑，学习唱校歌等。在空间上不仅仅局限于课堂，一个活动、一个班会、一场比赛都能够作为开展人文教学的契机。在人文教学建立初步情感纽带的基础上，校园文创产品运用文化符号的导向作用，引导大学生构建起更深刻、更广泛的校园文化认同感。

　　(二)凸显校本文化校园文创产品在设计之时，应当充分挖掘校园文化资源，以展示校本文化的底蕴和特色为目标，坚定秉承学校的办学理念，打造能够发挥积极情感导向、适合本校师生的产品。[3]

　　(三)动员学生参与设计校园文创产品的对象以大学生为主体，因此高校进行校园文创产品的设计和创造应当充分动员学生参与，掌握学生的校园文化知识背景，了解学生的需求，知晓当下学生的喜好，才能制造出既与学生要求更贴合，又有教育意义的产品。

　　五、结论

　　文化是一所学校的精神和灵魂所在，当前越来越多的高校重视加强校园文化建设工作。高校作为拥有丰富文化资源的场域，应当发挥好自身的文化资源优势，充分挖掘本校文化资源，并以文化符号的形式有效转化为校园文创产品，运用校园文创产品向大学生传达办学理念、学校历史、高校精神，既拓展了校园文化的传播方式，更是新时代背景下构建和加强大学生校园文化认同感的全新路径。

　　参考文献

　　[1]曲彤.文化符号在文创衍生品设计中的应用研究[J].科技经济导刊,2019(27).

　　[2]彭爱萍.新媒体环境下高职校园文化创意产品的有效传播及育人作用[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2018(18).

　　[3]李安琪.浅析高校校园文化创意产品现状与应用模式[J].艺术教育,2019(7).

　　《校园文创产品对大学生校园文化认同感的构建研究》来源：《教育教学论坛》，作者：倪娉婷朱永晖