“合作学习”在小学语文识字教学中的应用

　　识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是低年级教学的重点，也是一大难点。怎样让枯燥无味的识字变得让孩子们愿学、乐学，从而提高学生的识字效率与能力，是每一位语文老师为之努力的方向。目前，在小学语文识字教学中，组织学生开展合作学习已是屡见不鲜、卓有成效的识字教学方式之一。合作学习与其说是一种学习方式，不如说是一种良好的学习品质，在运用合作学习的教学方式中，更应注重培养学生的合作精神。但是，现代小学教学中，对合作学习的认识仍存在一定的误区，对合作学习的教学应用仍存在一定的问题。及时发现问题、解决问题，促使该学习方式充分发挥其应有的作用，对于当下小学语文识字教学具有重要意义。

“合作学习”在小学语文识字教学中的应用

　　一、当前合作学习在小学语文识字教学中存在的问题

　　合作学习作为现代教学中常见的一种教学方式，对于提高学生的学习积极性、培养学生的学习兴趣具有重要作用。新课程标准实施以来，对学生的学习要求更趋向于实践性、自主性和创新性。合作学习本身具有的互助性和双向互补性正好适应现阶段对学生素质的培养需求，但是在真正的应用过程中仍存在诸多问题，具体分析如下：

　　1.对合作学习的目的认识不足。合作学习在小学语文识字教学中的应用目的有两方面：一方面是通过学生之间、师生之间的相互合作提高对汉字学习的积极性，培养学生学习汉字的兴趣，在合作中增加学生对汉字字义的了解，拓展学生思维方式，完成预设教学任务;另一方面，是为了培养学生在合作学习中互帮互助、团结奋进、共同进步的合作精神和集体主义精神。但是在实际应用过程中，部分师生对该学习形式存在认识上的不足，或者仅将合作学习作为一种学习方法运用于课堂教学和学习当中，或者单纯的追求合作形式，在课内安排几分钟让学生快速分组讨论，造成典型的“有合作之形，却无合作之实”形式主义现象。仅将合作学习当作一种学习方法用于教学和学习中，不利于学生了解合作的必要性、明确学习的目的。单纯的追求形式化的合作学习，不仅无法对学生的学习起到积极的促进作用，还可能适得其反，降低学生学习积极性，影响语文识字教学效果，不利于培养学生对语文的学习兴趣。

　　2.学生参与性不强，存在“被动合作”。目前，学生在合作学习过程中，学生参与性不强存在“被动合作”的现象。合作学习在一定程度上是在老师的指引下，学生自主发现问题并解决问题的过程。然而，在目前的小学语文识字教学中，参与合作学习的部分学生之间沟通并不顺畅，坚持己见、不喜分享的学生也很多，这些情况不利于合作学习的发展和推广。另外，教师利用合作学习的方式帮助学生掌握语文识字教学中的难点，但忽略了不同的学生之间在学习习惯和基础知识掌握等方面存在一定的差异，因此，在此过程中部分学生的参与积极性并不高涨，缺乏主动思考，只是遵照老师的安排被动地进行小组合作讨论，且在分组中缺乏一定的针对性，这对于学习好的学生来说固然有帮助，成绩也会有很大进步，而对于学习差的学生来说，这无疑是浪费时间，最后致使学生学习成绩出现两极分化。

　　3.教师未充分发挥其引导作用。教师是教育学生如何更好进行学习的重要引路者，是课程开展的重要主体，因此，在教学过程中应该发挥积极的引导作用。在小学合作学习识字过程中，由于缺乏老师的正确引导，导致合作学习没有有序、有趣的过程，过度注重形式化，使得学生无法准确把握学习的方向。另外，合作学习如果不能结合学生实际情况，教师又缺乏对时间、课程内容的合理安排，就无法吸引学生的注意力，合作学习效果不明显。

　　4.缺乏与小学识字教学客观规律和小学生认知心理特征的相结合。在识字教学中，现有的合作教学模式本身蕴涵的现代教学理论并不完美，缺乏对识字教学客观规律和小学生认知心理特征等相关问题的研究，这在一定程度上会影响合作学习的效果。由于汉语本身就是我们的母语，因此大部分小学生在参与识字教学之前已经能够熟练地与人交流和表达，此外，汉字在字形、结构、语意和读音上都有鲜明的特征和规律，在识字教学中只有充分把握识字教学中的客观规律，才能帮助学生感受汉字结构、形、音上的趣味和美，加深学生对汉字的构字法的了解，培养学生的审美情趣。现阶段合作学习的教学方式在语文识字教学中缺乏对以上问题细节上的研究和探讨，只是照搬原有的教学模式，没有足够多的创新和有效的补充，最终导致教学效果不理想、事倍功半。

　　二、关于提高合作学习在小学识字教学中应用效率的策略研究

　　为提高合作学习在小学识字教学中的应用效率，针对以上缺陷和问题，结合自身教学实践，笔者提出如下几点策略：1.师生应该明确合作学习目的，正确定位合作学习。对于当下存在的师生在合作学习目的和理论上认识的不足，老师们应加强相关理论学习与培训，聘用高级的优秀教授和讲师等对合作学习进行全面地讲解，汲取合作学习的优秀经验，使教师认识到合作学习的双向作用，在把“提高学生成绩和学习效果”融入该教学模式的同时，还要将“培养学生合作精神、团结拼搏精神以及集体主义精神”贯穿于合作学习目的当中，帮助学生和老师全面理解合作学习的含义，从而避免在小学识字教学中由于对该教学模式认识的不足而导致的形式化和片面化。

　　2.创造安全、平等、互助的合作学习环境，激励学生合作识字的积极性。在教学中，教师应创造安全、平等、互助的合作学习环境，并采用激励手段调动学生积极参与到合作识字的学习活动中。针对学生在语文识字过程中遇到的生词、生字、难字，可以通过两两结对、小组成员之间合作或与各小组之间的比赛竞争来激励学生共同学习、共克难关。首先，通过将个人之间的比赛和竞争转变为小组之间的比赛，以自己所在小组整体的成败作为个人学习上的成败，提高学生的集体荣誉感。然后，对于表现优秀的小组进行嘉奖和鼓励，从而激发学生的合作积极性。例如，小学识字教学过程中，教师首先可以将难字和生字、生词改编为有趣且押韵的识字口诀或顺口溜，帮助学生提高识字能力。如：美：羊字没尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，头上长草。金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。噩：二楼四间一栋房，左右无墙却有窗。朝：上十对下十，日头对月亮。牵：大字头，秃宝盖，下边一头大老牛。炎：火上加火。通过小组成员集体背诵或互相提问提高学生的识字效率。最后根据各小组的表现，对优秀小组并给予奖励，调动学生主动参与合作学习。

　　3.结合小学识字教学规律和心理认知的研究，发挥教师的引导作用。针对目前教师在小学识字教学规律和心理认知研究在合作学习中运用不足的情况，首先可以通过西方相关研究资料进行学习和参考，利用相关汉字解析书籍全面认识汉字的构成和寓意，然后通过小学生心理教育案例和书籍了解学生学习汉语时的心理特点，其次结合合作学习教学模式优势，积极发挥教师的指导作用，帮助学生有针对性地学习。例如，在识字教学象形字的学习中，可以结合字的本身以幽默有趣的语言解释：车对轰说：“还嫌跑得不够快呀?咋还按上俩风火轮了。瓜对瓣说：“是不是发财啦?怎么还请上俩保镖了!日对旦说：“你什么时候学会玩滑板了?”然后运用小组讨论的方法，引导学生以同样的解字方式解析“币”“北”等简单的字，从而达到良好的教学效果。

　　4.以课下作业为平台，加强家长与学生的合作识字。在小学识字教学中，教师的引导是一方面，家长的配合亦起着重要的作用。学生回到家后对学习识字难免有所懈怠，这就需要家长与孩子之间的互动沟通。例如，在布置课下作业的时候，有意留一些关于生活中常用的汉字，或者跟“合作”相关的字词，像“团结”“和睦”等字眼，提醒学生请教家长，在与家长合作的情况下识得所留汉字，并弄懂其语义。随着网络越来越发达，家长还可以利用网络上的一些识字动画视频或者一些识字软件，如小天才系列产品、悟空识字软件等，让孩子对学习识字提起兴趣，并且可以让孩子达到对一些简单的字或词有所认识并记忆深刻的识字效果。这样有利于家长更好地参与到孩子的学习过程中，增强家长与孩子间合作识字的效果。总之，将合作学习融入小学语文识字教学过程中，能够提高学生的学习兴趣，提高课堂效率，同时可以让优等生展示才华，增加自信，让学习困难的学生在合作中锻炼自我，弥补不足。因此，合作学习中识字方式的研究和应用对于促进现代教育发展具有重要参考意义。

　　《“合作学习”在小学语文识字教学中的应用》来源：《贵州教育》，作者：赵永丽