学校家长教育课程建设的基本构想

　　时至今日，家庭教育的重要性已经成为整个社会的共识，家长教育成为摆在学校面前日益重要的问题。因为没有高素质的家长就不可能产生高水平的家庭教育。当下，虽然各种形式的家长教育培训在全国广泛开展起来，但是家长教育培训的实效性和满意度始终是一个问题，问题的根源在于需要对家长课程的属性、定位及开发等内在规律给予更加清晰的认识。

学校家长教育课程建设的基本构想

　　一、家长教育课程亟待提升

　　( 一) 家长教育培训工作发展迅速全国妇联、教育部、中央文明办共同颁布的《关于进一步加强家长学校工作的指导意见》( 简称《指导意见》) ( 2011 年) 指出: “家长学校是宣传普及家庭教育知识，提升家长素质的重要场所，是指导推进家庭教育的主阵地和主渠道。”虽然家长学校除了依托学校举办之外，还依托社区以及其他机构，但学校举办的家长学校无疑是开展家长教育的主力军。经过多年努力，家长学校在各级各类中小学校和幼儿园普遍开展起来。据全国妇联、教育部 2016 年统计显示，全国共建有依托幼儿园、小学、普通中学和中等职业学校的家长学校 338240 所，建校率为 76%。[1]事实上，尽管有些学校没有严格按照《指导意见》所规定的 “有挂牌标识、有师资队伍、有固定场所、有教学计划、有活动开展、有教学效果”的 “六有”标准开办家长学校，但这并不意味着这些学校没有举行家长教育培训活动。中国青少年研究中心调查显示，94. 6% 的中小学校每学期至少开展一次家长培训或家长教育活动，家长教育培训是家访、家长委员会、家长会、家长开放日、家长论坛等众多家校合作活动中最为活跃的活动形式之一。[2]

　　( 二) 家长教育课程建设是制约家长培训的主要问题尽管家长教育的活跃度越来越高，家长教育课程化建设取得了一定的进展。但传统家庭教育指导模式的实际效果并不很理想，[3]系统性不够、针对性不强、培训形式单一三个方面的问题始终存在[4]。对中小学家长教育的相关调查发现，虽然家长教育培训的活跃度最高，但满意度却位列最后一位。[5]对幼儿园家长教育调查也显示，家长对专家讲座、家长经验交流会、父母成长团体 ( 读书会) 等活动的满意度最低，排在亲子活动、家长参观日、游园会、家长会、亲师面谈等活动后面。[6]家长教育培训满意度低固然有经费、师资、资源不足等多方面原因，但最为重要的还是家长课程建设的问题。

　　( 三) 家长课程建设应当解决的主要矛盾第一，家长教育供给的统一性与家长需求的差异性之间的矛盾。常言道: “家家有本难念的经”，家庭教育更是如此。这本难念的 “经”中有一致性问题，可以统一设计用一把钥匙打开一类锁; 但家庭教育中很多是差异性问题，需要 “一把钥匙开一把锁”。学校区位不同，生源状况不同，家长素质不同，家庭教育问题和需求都会有较大差异。从需求方看，理想的家长教育需要针对性强能满足个性化需求的课程和教材; 但从供给方看，在有限的资源情况下最好能够采取统一供给批量生产的课程和教材。第二，家庭本源性问题与家长教育功能有限性之间的矛盾。许多孩子教育的问题其实是家庭本身带来的，比如家庭本身存在的问题、家长自身素质和觉悟的问题等。家庭是一个人道德的发源地，家庭教育最重要的工作是教子做人，但道德教育关键是教育者自身的道德素质，是道德成长环境。很明显，家长教育的直接目的不是提高家长自身的道德素质而是提高教育策略，而且作为学校来说很难通过有限的培训就能改变家长的道德素质。还有的家庭教育问题属于条件和资源匮乏问题，有的家庭夫妻关系不好、家庭氛围紧张，有的家庭父母失能，有的家庭极端贫困，如此诸多问题是难以通过家长教育加以解决的。第三，家长教育要求的一致性和家长教育起点的不均衡性之间的矛盾。家长教育课程的目标要求是一致的，就是要宣传好国家教育方针政策，传授科学的家庭教育知识、技能，提升家长教育胜任力。但由于家长在文化资本、经济资本、社会资本方面的不同而造成学习条件等方面的差异是很大的，学习愿望、学习能力、知识储备也是不同的。出席一次家长培训会，这个看似简单的事对于有的家长实属不易; 有些家庭教育知识家长早已知晓，或者一听就会，但有的家长需要学习很久才能掌握。可以说，家长之间的差异要远远大于他们孩子之间的差异。

　　二、学校家长教育课程的基本定位

　　( 一) 家长教育课程是成人教育课程开发家长教育课程需要明确家长教育的根本属性，家长教育的根本属性首先是由教育对象———家长所决定的。家长是成人 ( 成年人) ，是心智已经发展到一定程度和具有较为丰富经验的人，这区别于心智尚未成熟和缺乏社会经验的未成年人。成年人既是年龄概念，更是一种角色定位，意味着他已具有一定的身份地位，且能够承担相应社会责任。这种角色既得到自身的认可，也获得社会的认同。很显然，教育心智成熟的成年人与教育心智尚未成熟的未成年人是不同的，学校应按照成人教育的方式科学合理地设置家长课程。

　　( 二) 家长教育课程是 “弱强制性”课程一方面，家长教育具有一定 “强制性”。家庭是人生的第一所学校，家长是孩子成长的第一任老师，家庭教育对于青少年健康成长具有奠基性作用，家长的素质事关家庭教育成败，事关民族素质。因此，家庭教育既是私事又是公事，既是家事又是国事，开展家长教育，提升家长教育素养刻不容缓。然而，长期以来社会主要聚焦教师的专业发展，而对于家长专业素养却少有提及。另一方面，家长教育的强制性是较弱的。这主要是因为家长履行受教育的义务难以统一、难以明确、难以考核、难以惩戒。一是家长的文化素质不同、经济和社会条件也相差很大，他们接受育儿方面教育培训的外部条件受限，很难作出统一的要求。比如，一个智力低下的成年人是可以结婚生子的，但你无法让他和一个正常人一样接受家长教育，并达到一定程度。二是受教育的内容难以作统一规定。家庭教育主要是生活教育，是父母借助日常生活对子女产生人格影响的过程，教育权是基于亲权而产生的一种权利，青年男女只要符合《婚姻法》就可以结婚生子，只要生子就天然地被赋予教育权。这与他们是否接受某种家长教育，达到某种标准没有关系。国家法律没有对因教育不当而造成后果进行惩处。《未成年人保护法》第 62 条规定: “父母或者其他监护人不依法履行监护职责，或者侵害未成年人合法权益的，由其所在单位或者居民委员会、村民委员会予以劝诫、制止; 构成违反治安管理行为的，由公安机关依法给予行政处罚。”父母和其他监护人应该依法学习家庭教育知识技能，提高教育本领，但法律上不能依法对父母的教育不当行为进行惩处，大不了只能进行 “劝诫、制止”，只有对违反治安管理行为的才可以由公安机关给予行政处罚。例如有些地区拟开始试行 “家长执照”制度，试图以学校的力量要求家长接受教育，但这种方式总体上只能是倡议式的而非强制性的。

　　三、我国家长教育课程建设的基本构想

　　( 一) 以提升家长教育胜任力为基本目标家长是成人，家长教育课程的目的是满足家长育儿需求，提高角色胜任力。家长是孩子成长的第一责任人，其角色比较复杂，既要教育指导好孩子，又要学会处理与学校和社会的关系; 家长的教育任务也复杂，既要为孩子营造好教育环境，又要设计好家庭生活，密切亲子关系，更要指导好孩子的学习与成长。提升家长的教育胜任力，就是要提升家长家庭教育的核心素养，使家长能够掌握担任 “第一任教师”所必备的知识与技能，明确对自身教育角色的认知，端正家庭教育动机和价值观，不断提升自身的人格修养。一是科学的家庭教育理念。家庭教育基本观念是对家庭教育的总体认知，包括家庭观、亲子观、教育观、成才观、家校观等，家长课程就是要提高家长对好家庭、好父母、好教育、好孩子、好家校等问题的认知度、认同度和自觉性。二是必备的教育方法与技能。这主要包括指导子女学习与构建适宜生活为核心的方法与技能，如读懂孩子内心，学会分析孩子成长中的问题，帮助孩子树立正确的学习目标，激发孩子的成长动力，密切亲子关系，培养孩子良好的学习习惯，提高家庭生活质量等。三是适度的教育动机。教育动机体现在家长的教育期待之中，期待不能过高 ( 如望子成龙) ，不能过偏 ( 如重智轻德) ，要教育家长将外部期待转化为孩子内部动力，注重成人与成才的统一。

　　( 二) 构建以 “通识 + 拓展”相结合的模块化内容体系家庭教育知识是描述家庭教育现象、解决家庭教育问题、完成家庭教育任务而形成的各种信息的统称，是围绕家庭教育实践而展开的事实、价值与策略的总和，大致包括以下三个方面: 一是儿童成长环境建设，主要包括父母自身素质提高，家庭文明建设，家庭学习文化建设，家风继承与发展，邻里关系维护，家庭与社区互动等; 二是和谐家校社关系建设，主要包括了解学校办学理念，协同家校关系，处理家校矛盾，合理参与学校活动，利用社会资源等; 三是家庭教育指导能力建设，主要包括知晓与认同国家基本的教育方针政策，读懂孩子能力，家庭生活设计与儿童生活指导，学习辅导能力，学习评价能力等。

　　三) 倡导以混合学习为主的实施方式混合学习是指将两种学习或以上的模式与教学理念有机结合而形成的学习方式，主要包括 “网络学习与面授教学两种不同学习环境的混合、正式学习与非正式学习的混合、自我导向学习与教师指导学习的混合”。[11]该方式注重以学习者为中心、以优化教育资源配置为途径、以改进学习效果提升学习品质为目标，能够综合运用信息化等手段解决家长课程中的教与学脱节、针对性不够、有效供给不足等问题，尽可能地为每一位家长创设适宜的学习环境、适度的学习内容、适当的学习流程，应成为家长课程的主要实施方式。

　　( 四) 构建以发展为导向的评价体系过去家长教育中缺失评价环节，加强家长教育的评价是家长课程建设的重要环节。基于成人教育的基本属性和根本目标，家长教育评价应该倡导以评价促发展的发展性评价，强调评价的 “诊断、激励和发展”[12]功能。

　　[参考文献]

　　[1]杨咏梅. 中国家庭教育 2016 年度关键词[N]. 中国教育报，2017 - 01 - 05( 09) .

　　[2]洪明. 家校合育的基本现状及改进研究: 基于 9 省市 4000 份问卷的调查分析[J]. 中国青年研究 2015( 9) : 30 - 35 + 41.

　　[3]刘东. 基于问题学习的家长教育指导模式[J]. 辽宁师范大学学报( 社会科学版) ，2012( 3) : 353 - 355.

　　《学校家长教育课程建设的基本构想》来源：《中国教育学刊》，作者：洪明