网络教研促进商贸专业教师的成长

　　1.1 跨时空在传统的教研活动中，参与者需要集中在现场进行听课、评课、观摩、研讨等，参与者往往会受到时空的限制无法参加或者无法充分、高效地进行研讨、评课等，教研活动无法面向更多的人群有效高效的开展。网络教研可以借助现代信息技术，利用卫星电视、因特网等将活动的内容以文字、音频、图形图像等实时或者非实时地传输到学习终端，教研活动可跨时空开展，教师可异地听讲、评课、即时交流、多方对话、资源传输与共享等，参与者在民主平等、交互对话、协商合作中形成共识，分享成果，共同成长。

　　1.2 资源共享传统教研活动，资源单一，各类教学资源的共享不足，教师之间的交流与分享不足，教师成长更多是凭个人经验与积累。网络教研可依托网络平台打破国际、全国、省级、市级、县级、校级的边界，最大限度地实现资源共建、共享，辐射全体老师，每人都是教学资源的建设者、是资源的享用者，可随时随地找到需要的资源，用于教学与教研中，在资源的建设与享用过程中得到收获。

　　1.3 协同工作网络教研可实现参与教研活动的各院校教师、专家、企业人员、技术人员等协同工作，利用网络平台，进行交流研讨，协同完成某一个工作任务，从而共同成长。

　　2 商贸专业教师发展的需求

　　商贸专业教师指从事商贸类学科教学的教师，本课题研究的对象是从事中高职商贸专业课程教学的教师，主要涵盖电子商务、国际商务、会计、物流管理专业。本课题通过网上调研问卷、教师座谈，资料分析，尤其对中高职五年制的人才培养方案中各专业人才培养的目标及课程体系做了分析，教师要发展好自己和学生，需要具备 1+X 复合知识与 1+X 多种能力。

　　2.1 1+X 复合型知识需求商贸学科具有一定的复合性、综合性及专业性。随着产业的升级，商务活动中对商务人员的要求越来越高，向职业型、复合多能型转变，目前国内商贸人员按照学科体系指导下的分专业进行培养，学生专业知识较为狭窄，只能适应单一岗位要求，无法满足企业复合、多能的需求。做为商贸学科专业教师，首先需要如图 1 所示的复合型知识，具备宽基础通识知识，具备广泛的知识和技能，包括商业逻辑、办公流程、业务流程、商务控制中的计划、组织、执行、控制能力等。本课题研读了江苏省联合职业技术学院各分院、苏州市 6 所学校、贵州省铜仁市 3 所学校的商贸专业人才培养方案，课程体系由公共基础课、专业平台课程、专业方向课程、专业实训技能项目课程及专业选修课程构成，其中专业平台课程体现了宽基础人才培养的理念，覆盖经济学、商务管理、企业管理、会计、财务管理、采购、物流管理、经济法、市场营销、国际贸易理论与实务等领域，做为一名专业教师，要更好地执教任教课程，必须有打破专业壁垒的理念，形成对职业领域的整体认知，掌握职业通用能力;同时具备融合各专业所对应的职业岗位所需的核心职业知识，能密切跟踪产业发展和市场需求，具备新知识、具备政治、教育学、心理学等知识。

　　2.2 1+X 多种能力需求本课题所涉及商贸专业教师从年龄上看：35 周岁以下、职称为助理讲师或讲师的居多，这类教师学历较高，学科的专业性也较强，有一定的专业研究能力，但也缺乏实践经历，实践能力欠缺，也非师范类院校毕业，教学的能力和经验也欠缺;35 岁以上的专业教师教学技能娴熟，但随着学科知识不断地更新，要学习新知识，新技能;同时所有老师对于教研能力、产学研能力提升均有迫切的需求，多种能力均需提升如图 2 所示。

　　3 网络教研助力商贸教师成长的探索

　　网络教研是一种借助网络工具开展教研工作的新型教研方式，它以网络为基础，开发、订制或利用一些平台，为教师参与教研工作提供便捷方式，能实现教师教研活动跨时空交流和资源共建、共享。教师通过网络教研探讨解决日常教学教研难题、改进教学方法等提升教师业务能力和专业素养，促进教师共同发展。

　　3.1 平台构建网络教研平台主要功能有即时沟通、协同工作、资源共享、通知公告等。利用我校智慧校园网络系统，创设网络教研平台，视频会议可进行主题研究与互动，录播教室可进行课堂教学的现场与网络远程观摩，也可于录播后点播，学校智慧校园中的听课、评课系统可以实现教学部门对开课情况的监测，超星泛雅网络教学平台可实现教学资源的共建、共享;同时也为网络教研搭建多个交流平台，如博客、QQ 交流平台、企业微信、交流论坛、留言板等板块，建立多个工作组，提供网络空间，共享文件、发布通知也更简单，如图 3 所示。

　　3.2 内容构建网络教研在内容上结合学校工作以提供教学资源、提高教师业务能力、发展协作能为目标，满足商贸专业教师 1+X 知识与能力需求，主要构建以下内容版块： 3.2.1 课堂研究以有效、高效课堂研究为目的，立足课堂，开展教学方法与理论学习，在线教学研讨、课堂教学方法、课程改革专题研究活动;开展教学公开课评课活动、开展解决日常教学教研难点策略与方法等。 3.2.2 课例研究以江苏省教学能力大赛商贸类专业为课例，进行网络教研。 3.2.3 课程开发以泛雅平台为平台，开发精品课程，增加教师课程开发的能力。

　　3.3 人员构成网络教研在人员构成上涵盖了教研员、行业企业专家、商贸专业教师、教务管理人员、科研人员、师资发展处人员、平台技术人员等。教师们形成网络学习共同体，与同行、向专家学习，促进共同发展。

　　4 结束语

　　网络教研促进商贸类专业教师的成长与发展，帮助教师寻找在职业发展与专业成长过程中存在的问题与困惑，并积极探索商贸专业教师在专业成长方面的有效途径，教师的专业发展是终身学习与成长的过程，在这个过程中，教师通过不断学习、反思和探究来拓展其专业内涵、提高专业水平、形成个人的教学特点、教学风格、调动教师的教学积极性、提升教科研能力。

　　参考文献

　　[1] 魏晓彤“. 同课异构”网络教研模式的探究[J].中国电化教育，2011(2)：110-113.

　　[2] 张国红.陈旭军.谢迎春“. 名师评课”驱动下混合式研修模式探索与实践”[J].职业技术教育，2020(35)：60-64.

　　[3] 丁馨.从 1+X 证书制度看高职院校“双师型”教师队伍建设[J].教育与职业，2021(1)：78-82.

　　《网络教研促进商贸专业教师的成长》来源：《办公自动化》，作者：李娜