浅谈中学英语写作

　　[摘要]：随着素质教育的大力提倡，培养学生的交际能力已成为中学英语教学的目标之一。“听、说、读、写”中“写作”是学生学习的难点。因此如何让学生写出内容切题，能正确表达思想，意义连贯且与日常生活相联系的小短文，如何让他们利用简单的语言，学过的句型，描述所规定的内容，就成为我们在教学中要训练和探讨的问题。本文针对目前高中写作难的现状，分析其原因，并针对自己的教学实践就写作教学谈谈自己的一点看法。
　　[关键字]：中西文化差异思维转换英语写作英语写作能力训练方法
　　现在中学生的英语书面表达水平总体属于“中下等”，“小康型”的的确很少，有一部分属于“温饱型”，而有相当一部分甚至还没有“脱贫”。针对学生的情况，教师的教学目标也只能定格为“写出正确的句子，减少扣分点”而已，至于运用较高级的词汇和较复杂的句子结构，对大多数普通中学生来说还很不现实。在教学中教师要么“蜻蜓点水”或抄下答案让学生背诵了之，要么明知学生的书面表达能力欠缺，却硬要学生去写，而学生也深感头疼，结果写出的文章自然错误很多，而后教师又不辞辛劳地去批阅，这种方法很劳神但效果不佳。教师在教学过程中应利用多种教学手段，从不同的层面和角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全面的提高学生的英语写作能力。
　　一、加强中英文思维转换的能力
　　在英语教学中，我们通常要求学生根据作文题的要求写出100词左右的短文，且内容连贯、文章通畅，没有严重语法错误。这看上去似乎要求并不高，但在实际操作过程中能在短时间内写出一篇令人满意作文的学生并不多。主要原因是大部分学生不知道英汉表达的文化差异，不会用英语思维。例如：“Acellphoneiscankeepintouchwithothers.”，“Theyarebybustowork.”这些都是从学生的作文中随意找到的，两句都犯了一个共同的错误——用汉语进行思维。
　　我们知道语言与文化水乳交融，密不可分。要想学好一种语言就必须同时学习该语言背后所反映的文化。中国学生在英语书面表达中，句子结构、句子类型及篇章组织上存在的问题与他们所处的文化背景及中国传统思维模式的影响有很大关系。因此在英语写作教学中，教师必须注意这一问题，帮助学生转变思维方式，有意识地让学生逐步接受用英语进行表达，使其不犯或少犯汉语式英语的错误。
　　二、加大基本词汇、重点句型的记忆和操练，重视语法在写作中的重要作用
　　学生习作中词汇错误，搭配不当较多。教师在授课时应要求学生记住课上讲的重要词汇，从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定搭配等方面去掌握。课文中的重要句型一般不是很多，教师可以先让学生分析成分，然后让学生模仿操练，总结句型特点。有些学生英语基础很差，甚至连主语、谓语、宾语都搞不清楚，更不必说较复杂的从句了。在学生的作文中我就发现了这样一句话“Iftomorrowwell,wearegoingout.”,“MostofmystudentsworkinghardtowintheexamofGaoKao.”可见他的英语基础是相当差的。素质教育并非不要基础知识，英语中语音、动词、名词、名词单复数、句子基本成分、时态语态等都是基础知识，老师必须帮助学生在概念上理解，在口头、笔头的实践中掌握。在教学中教师要适时、适度地把这些基础安排在课堂教学中。
　　三、处理好读与写的关系
　　“读书破万卷，下笔如有神”这句话深刻揭示了读与写之间的辨证关系。写作总是先从读书开始的，要想提高学生的写作能力，首先应提高他们的阅读能力。在英语课堂中，读与写的任务是相互依赖的，有时写作是被用来检查学生是否了解他们所读的材料；有时阅读是被用来对写作进行储备。那么读与写的有机结合，可以通过阅读文章充实写作素材，通过阅读文章提炼写作框架。例如在SEFCBook3Unit6GoingWest的写作部分要求学生先阅读文章段落，然后自己结合图片叙述这一场景，这个写作过程实际上是模拟读者阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为。学生在阅读过程中揣摩作者的写作意图，扮演写作的角色。这就要求教师在平时的阅读授课时有意识地将课文的写作技巧点拨一下，使学生心领神会。同时也可以让学生阅读他们中的优秀作文，这就更能激发学生的写作欲望和热情。
　　四、强化改错训练，促进学生写作能力的提高
　　近几年高考题的第二卷有两大题：书面表达和短文改错。一般的学生都失分很多。英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。当然正确的指导、规范的训练及有效的批改对促进学生写作能力的提高起着至关重要的作用。一般说来，当一篇作文完成时学生关心的是分数，很少注意出错的原因及如何改正。而短文改错的命题方向恰恰是把学生平时在英语写作时易犯的典型错误放入一篇内容浅显易懂的短文中，让考生自己发现并改正错误。进行改错训练有利于学生对自己的语言错误和语言学习方面的不足有更清楚的认识。
　　由此可见，平时的教学中我们完全可以把短文改错和书面表达结合起来，的确可以收到事半功倍的效果。
　　五、有计划、有目的地尝试多种方式的写作训练
　　新课程标准特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此，除适量的命题作文外，我们还可以更多地采用其他多种训练方法来提高学生写作兴趣，让学生有话可说，有话可写。
　　（一）写日记
　　如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可说了。教师应当鼓励学生感悟生活，要求学生多看、多听、多想，这不仅锻炼了学生的英语表达，更增进了师生的情感交流。
　　（二）谈看法
　　教师给学生提供时事或与学生学习、生活相关的材料，激发写作兴趣，使学生有感而发，从而使他们的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。比如现在学生上学带手机的现象很普遍，于是我就布置了这样一篇作文：上学带手机之我见。结果发现有的学生写得非常好，不仅恰当地运用了学过的短语、句型及从句，而且其中有些观点很新颖。
　　（三）缩写
　　对于写作能力不是很好的学生来说，教师可以给出课文的关键词，让学生根据关键词对课文进行缩写，这样可提高后进生的能力。
　　总之，写作能力的提高非一日之功，因此必须把写作训练贯彻在整个教学过程中，日积月累才能有所突破。教师在平时的教学过程中应结合教材制定书面表达训练计划，每种体裁都要进行充分的训练；每次作文要及时的批改，以激发和保持学生的写作兴趣。优化评改，灵活使用多种方式，多面批，多表扬，多鼓励。这样学生才能逐渐不怕作文，进而提高英语书面表达能力。
　　
　　
　　参考文献：
　　①王才仁：《英语教学交际论》，广西教育出版社，1996。
　　②胡壮麟：《语篇的衔接与连贯》，上海教育出版社，1994。
　　③黄国文：《英语语言问题研究》，中山大学出版社，1999
　　④王初明：《应用语言心理学》，湖南教育出版社，1990。
　　⑤高中英语书面表达课堂训练指导实践与研究：《中小学英语教学与研究》，2003。
　　⑥戴军熔：《中学英语写作初探》，载《中小学英语教学》，1998第十期