识字教学在小学语文教育教学中的探讨

　　前文提及阅读和写作是小学语文教师开展日常教学工作的主要路径和手段。大量的阅读能够提升学生的理解能力和知识储备量，使学生从阅读中得到启发，从而提升学生的写作能力。而写作能力的逐步提升，也会反过来促进学生对课文以及课外读物的理解，进一步加深学生的阅读理解能力。在当今教学大纲的要求下，小学语文教学工作的一个重要部分是锻炼学生的阅读理解能力、语言表达能力以及书面表达能力。所以，大多数语文老师将重心放在阅读与写作上，想要通过两者的相辅相成关系，帮助学生提升相关能力。因此大量开展相关教育活动与教育工作，比如课外阅读活动、讲故事活动、分享生活活动、写小短文活动等，但成效却不甚理想。原因有两点：其一，阅读能力的提升以及写作能力的提升都需要长时间的锻炼与培养，短期内难以见效，需要循序渐进、持续不断地进行训练成效才会收到明显效果;其二，大多数语文老师将教学重点放在阅读与写作上，忽视了对小学生识字的教学，较低的识字量大大限制了学生的表达范围，也限制了学生的阅读速度，增加了阅读难度。因此，在当今的小学语文教学中，语文教师要分清主次、分清先后顺序，重视对学生基本能力的培养，从思想上重视识字教学，这样才能使小学语文教学的成效更加明显。

　　1.2明确学科地位，注重基础

　　自国家实施新课程改革以来，我国大部分地区都在小学课程的设置中增加了一些培养学生综合素养的相关课程，间接压缩了语文教学的时长与课时。但小学语文大纲中关于语文教学的部分要求，特别是对识字总量的要求保持不变，这就间接增大了语文教学的难度。小学阶段开展的诸多课程，无一能离开文字。语文作为与学生日常生活、学习、交流、写作等诸多方面联系紧密的一门学科，能够培养学生的识字量和阅读能力，是保证其他学科教学工作良好开展的前提。也就是说，语文教学对其他每门学科都有一定的助益作用，是其他学科开展的基础。因此，对语文学科以及小学生识字量和阅读能力的培养迫切需要得到重视。综上所述，语文阅读理解能力的提升是建立在识字教育的基础上的，因此，必须重视识字教育在当今小学语文教学乃至小学全科教学中的重要作用。

　　1.3了解教学难度，加大力度

　　小学阶段的教材，其本身含有的识字量和识字特征呈现出鲜明的金字塔形。教材中非常用字大量存在，这些字不服务于其他学科，而是语文学科自身的培养要求，是提升学生语文功底以及语文综合素质的必要举措，从长远角度看，这对提升一个人的综合涵养也有着非常大的作用。但同时也增加了语文教学的难度，因此大力开展小学语文识字教学便更为重要。

　　2创新多种教学方法，提高识字教学水平

　　小学生的识字量是小学语文学科以及其他学科教学工作正常开展的基础，也是学生理解与写作的前提，其重要性不言而喻。同时，小学语文学科本身对小学生的识字量也有要求，大量的非常用字大大增加了小学语文教学的难度。在重要性与难度并存的情况下，如何有效开展识字教学，在教学中探索路径与方法，是现阶段小学语文教师所要探讨的一个重要问题。

　　2.1转变思维，明确教学思路

　　目前，小学语文课时量减少以及小学教师过多重视阅读与写作能力，而忽视识字教育的情况客观存在。教师开展识字教育也只是把识字教育放在和其他教学工作同样重要的位置上，并未更加注重识字教育。因此，提高小学识字教育成效首先需要做的，便是通过各种手段引导教师重视识字教育。首先要对小学语文教师队伍进行引导，向广大小学语文教师解释识字教育的重要性，使小学语文教师从思想上重视识字教育。其次是要制定相关的教学目标。教学目标与教学安排是教师开展教学工作的主要依据与步骤，在教学目标中添加对学生识字量的要求，在教学安排中添加提升学生识字量的相关环节，在理论上重视识字教育。第三，将对学生的识字教育写进教师综合评价体系中，让识字教育成为评价教师的依据之一，以期达到激励教师大力开展识字教育的目的。

　　2.2注重趣味引导，多渠道联合

　　在教师等各个层面都对学生识字教育有了一定程度的重视以后，此时就该探索开展学生识字教育的高效方法与路径，以更好地开展学生识字教育。

　　2.2.1字形

　　汉字中有一大部分是象形字，即是从日常生活中的具体事物逐步演变而来，利用好这一特点将会给识字教育带来诸多的便利。比如“人”“水”“木”等基础字，教师可以结合相关故事传说，并辅以象形字、甲骨文等图片，让学生了解汉字的由来，从而更好地理解汉字的意思。

　　2.2.2读音

　　儿歌朗诵是低年级小学生喜爱的学习方式之一。小学生年龄较小，对儿歌有很大的兴趣。教师可以将教学中的一些重点，利用构字法编辑成相关的儿歌，让学生在唱歌的过程中达到学习的目的。比如简单的有“一、人、大、天、夫”，较难一点的有“横戌、戍点，戊中空”。通过简单的几句话让学生把握字形，进而达到理解和使用汉字的目的。

　　2.2.3理解

　　除了象形字，会意字在汉字中也占有较大比重。大多左右结构的汉字都是会意字，像与身体有关的汉字偏旁大都带“月”，如肝、肾、脾、胃等;与水有关的大都带“三点水”，如江、海、河、湖、流等;与树木有关的大都带“木”，如桃、李、杏、梅、柳等。因此，可以将学生学到的汉字进行分门别类，让学生理解汉字构字的含义，进而加深进对汉字的记忆，同时也加深了学生对汉字本身的理解，有利于其以后更好、更正确地使用汉字。另外，通过这种方法也可以间接开发学生的理解能力，让学生有在陌生事物之间建立联系的意识，对学生日后的成长也有一定的作用。

　　2.2.4与日常教学相结合

　　在日常的课堂教学中，也能开展趣味教学。比如，教师可以开展“变字魔术”的活动。以构字法为例，先在黑板上写下一个“一”字，然后问学生：“在这个字上加一笔可以变出什么字?”“十”就出来了。再问学生：“加两笔可以变出什么字?”“大”“士”“土”等就出来了。继续问学生：“加三笔可以变出什么字?”“天”“六”等就出来了。还可以让学生对一个字进行反复添加，从而引出一系列字。比如，让学生对“口”字添加笔画，看谁变出来的最多。这些有竞争性和趣味性的环节，很大程度上能够吸引学生的注意力。学生纷纷翻阅课本、查找字典，相互讨论，并积极举手发言，想要表现自己、展示自己的成果，“口”字也逐渐变成了“日”“田”“旦”等字，积少成多，最终黑板上写得满满当当。学生们看见集体劳动创造出来的成果，受到了极大的鼓励，在玩乐的过程中学习了生字。

　　2.2.5与多媒体相结合

　　多媒体是教学过程中的一个重要推手，教师可以通过一定数量的视频、图片来进行识字教学，还可以将多媒体运用到学生的日常生活中。如在批改学生的作业时，收集其中的错误写法，并利用一些技术手段改变格式，然后用多媒体在课堂上集中展示。改变格式时要注意保护学生的自尊心，但改变格式却不改变所反映的问题，这样既能帮助学生改正在日常识字过程中出现的错误，也能很好地保护学生的自尊心。可以用多媒体播放一些有趣的视频，比如“仓颉造字”等传说故事，学生在观看视频的过程中，加深了对汉字的理解，提高了对课堂的注意力。

　　2.2.6与生活相结合

　　知识来源于生活。在对小学生进行识字教学的过程中，教师可以从学生的生活入手，探索学生日常生活中的识字渠道。比如学生在日常生活中看见的广告牌、电视节目、食品外包装、课外读物，以及交流中遇到的会说但不会写的字，教师可以从这些渠道出发，将生活与课堂学习紧密联系，进而达到提升学生识字量的目的。教师可以给学生派发任务，让学生用小卡片记录日常生活中遇到的生字与生词，让学生搜集整理后进行评比，在引发学生学习兴趣的同时开展识字教育。小学本就是个人成长中知识储备快速上升的阶段，教师要注重平时的一言一行，将教学融入生活，让学生在生活中获得知识，在知识增长过程中获得人生的助益。以上六种教学方法，前三种是根据汉字本身的相关特点开展教学，第四和第五种是结合课堂及其他教学方式，最后一种是结合学生的日常生活。这六种方法都以趣味引导为核心，分别从汉字的内视角和外视角出发，将多种方式充分结合，使教学方式多元化，同时从多个侧面提升学生的其他能力，最终提升学生的综合素质。趣味教学能在很大程度上吸引学生的注意力，从而激发学生的学习动力，达到更好的教学效果。

　　3结束语

　　识字教学是小学语文教学的重要内容，甚至是重中之重。它影响着学生今后的语文学习，也同样影响着其他学科的学习。小学语文教师应该在了解学生具体情况的基础上，通过多样化的教学模式与方法探索教学路径，从而有效激发学生的学习兴趣和求知欲，联系生活进行多方位的识字教学，最终达到高效识字、提升识字教学成效的目的。

　　《识字教学在小学语文教育教学中的探讨》来源：《科教文汇(上旬刊)》，作者：高纪银