高职院校中平面设计专业版式设计教学存在的局限性分析与对策

　　高职院校平面设计专业专业性质和学生的特点：(1)学生的基础方面，他们的绘画功底有半数较好，也有一部分学生没有绘画功底，会对后面开展课程有一定影响;(2)每门课程学习时间上较长，一般为16~18周，开设的课程偏向职业技能的培养，相对本科在理论和创新思维上的学习培养更少，学生可以将一门课程学得较为纯熟，如技能方面。总体来说职业院校的平面设计专业课程偏向于职业技能教育，训练较多，在创新思维和学生绘画基础上与本科学生比较相对较弱，而对于当今设计的需求来说，职业教育也需要提高创新思维、实践应用能力等，以适应社会的发展。通过个人对版式设计课程的多年教学经验和对其他高职院校教师的调查，反映较普遍的问题为理论无法和实践应用能力结合、创新思维能力不够，审美能力、分析能力不强、排版混乱等。

　　二、版式设计教学现状分析

　　高职院校课程设置较长也是一个优势，可以为学生安排更完整的教学内容，如课程可以构建“版式设计理论—版式设计理论实验—版式设计项目实践—评价”这样较为完整的课程体系。在现行的版式设计教学中，对于版式设计教学目标有些模糊不清。版式设计课程与前后设计课程之间衔接不上，版式设计形式上创新性少。学生作品形式大于设计内容和功能需求，学校教育与市场需求严重脱节。这说明版式设计教学缺乏针对性，理论未能应用好。具体表现在以下方面。

　　1.学生在设计具体的版式设计项目上无从下手，更多的是到网上去照搬照抄，学生不知道如何去将主题内容通过整理转换为版面形式的图形化、艺术化表达，进而符合顾客的要求。

　　2.课程设置上存在问题，版式设计课程衔接问题未能做到“承上启下”。版式设计课程在前后顺序的安排上存在问题，如版式设计课程需要在前期有PS、CorelDRAW等课程的基础，但是很多时候这些课程是与版式设计课程同时开课的。同时版式设计课程与后面的网页设计、书籍装帧设计、广告设计等专业课程衔接方面也存在不少问题。

　　3.学生的版式设计作品分析能力和鉴赏能力不足，未能做到“眼高手低”。学生分不清什么样的作品是好的，很大程度上不知道如何正确地去分析优秀的版式设计作品，分析和欣赏停留在表面，而未能从深层次专业地去分析作品。同时学生不知道作品要做到什么程度，如何去对自己的作品进行修改，优化调整细节。

　　4.版式设计作品未能围绕“主题”进行图形化表达，出现的主要问题有主次颠倒、素材堆积、杂乱无章等。版式设计是将“图形、文字、色彩”元素进行有次序的排列，第一个功能就是要使人们能更清晰明了地阅读，第二个功能是在这个基础上满足人们的视觉美感。而在教学中最多的问题还是学生在设计过程中分不清主次，失了版面“整体性”，“形式”未能符合“内容”，显得杂乱无章，未能按照版式设计的项目需求设计视觉动线以引导受众进行阅读。

　　5.教学过程中加强学生的“内驱力”方面，针对学生的兴趣和积极性不高，需要建立评价、激励、实验教学法提高学生的兴趣，目的是提高学生的专业规划、学习动力。

　　6.学生面对版式设计的具体项目实践，一上手过分依赖电脑，忽略手绘设计和设计布局，导致无从下手，难以创作好的版面效果，具体实践中存在细节设计不到位、版面品质不高的情况。

　　三、版式设计课程教学改革的建议与对策

　　根据以上版式设计课程中出现的教学问题，可以从以下方面入手。

　　1.教学方法上进行改进，提高学生的兴趣，进行版式实验探索，增加版式的偶然性尝试，融入本土文化的一些元素，提升版式的特色，应设定循序渐进的教学流程。在教学中采用手工绘制的方式，实验教学的方式，提高文化修养，加入本土文化等内容，从这些方面可以找到一些新的版面感受，形成不一样的版式设计效果。按照理论—作品讲解分析—草图设计—实验教学—电脑设计—项目设计，从理论到实践进行循序渐进的教学。通过作品讲解分析提高学生的欣赏水平;草图设计是将基础知识的版式类型进行规范草图表现形式练习;实验教学是让学生探索新的艺术形式和感受印刷出来的版面效果;电脑设计是对排版进行实践;项目设计是将理论转换为实践，不断完善作品的过程。通过这样完整的教学过程让学生掌握知识，提高能力，系统学习，提高兴趣和自信。

　　2.教学内容上，版式基础教学要求尽量完整，版式课外学习要求学生自主提升，学生用专业的眼光“读作品”应成为一种习惯，以提高欣赏水平。学生应做到“眼高手低”，教师可以组织学生观看设计展览，带着他们欣赏作品、学习公众号、分析好的作品、进行市场调研、提高眼界和创新能力。通过学校组织和校外组织的相关设计讲座进行学习交流，形成较为开放的教学。教师可推荐专业版式设计的课外书籍学习，促使学生自主学习相关知识。在上这门课之前就应该让学生了解这门课程在所有学科的重要性和地位、意义，让学生有目的地进行学习。

　　3.对于课程设置和衔接存在的问题，可以在院系课程设置和教师教学上做到“承上启下”。主要从下面两个方面展开：一方面是关于“承上”：可以采取阶段性上课的方式，把这些课程放在同一学期，但是分出前阶段、后阶段上课，或是将需要上的前期基础课放在前一个学期完成，这样避免出现版式设计前期基础薄弱问题;二是关于“启下”，教师在课堂第一节课就要和学生介绍好版式设计以后可能会对后面的网页设计、书籍装帧设计、广告设计等课程的关系和所要达到的目的要求，给学生树立目标，另一方面通过案例教学法进行版式设计应用的实例作品分析，让学生产生兴趣，为后期开展课程打下基础。

　　4.出现理论和实践不能很好融合的问题，可以选择三步走——“基础理论讲解、做大量的项目化的作业练习、修改优化作业”。第一步，在前期讲解基础理论知识点的过程中，一定带着学生去做优秀的案例分析，利用案例分析法与学生一起探讨，提高学生对案例的专业分析能力，比如可以从“作品的视觉动线是如何走”“版式类型属于哪种”“版式的层次关系怎么构建”“版式的色彩搭配和细节作法”等问题进行作品分析，学生在这个过程中会从“专业”的设计师角度去分析，而非只停留在表面的“好看”，为后面的实践设计打下基础，同时提高眼界和审美意识。第二步，做大量的项目化的作业练习，项目化命题如老师虚拟相关命题项目;一般市场上收集的版式设计作品(如宣传单页、书籍、包装等)进行优化、改版设计;参加项目化的竞赛(如“大广赛”“学院奖”“技能赛”等)，一些企业项目化命题会更接近真实接单设计，可以选择其中广告设计、网页设计等版式设计相关应用的命题，积极组织学生参加学校展演活动需要设计册页、展板的相关项目。第三步，作品的“修改”和“优化”是至关重要的，需要学生花较多的时间，在不断的修改中，学生学到老师的经验，这也是一个将理论与实践进行结合非常重要的方面，如何将学生杂乱无章的版式设计作品修改为一件优秀的作品，需要教师从版式设计知识中教会他们经验和如何应用，这与教师的设计经验和审美修养有很大关系，所以首先需要提高教师自身的设计实践能力和审美意识。

　　5.教学过程中，学习的阶段性问题要重视“重基础，求创新”，一般包括两个方面：基础阶段的设计问题和创新性设计阶段问题。先要解决学生“基础理论应用”中出现的问题，也要帮助学生解决如何进行版式的“创新设计”。需要从以下几个问题出发：(1)重视“手绘版式设计”与“电脑设计”的关系问题，面对一个项目，手绘稿在前，电脑设计稿在后。手绘在我们的版式设计过程中是不可忽略的重要环节，手绘能迅速地将自己的构图和安排记录下来。很多学生直接跳过手绘开始用电脑设计，结果面对电脑毫无想法，设计出来的东西也是杂乱无章的，主要是没有先通过手绘进行规划，而电脑需要复杂的操作才能做出来，注意力会被转移到软件上。所以在教学中手绘版式设计在课程中占据了重要的地位，一般放在理论课程结束后进行版式设计的草图训练。“版式理论知识”要与“电脑设计”建立一个链接，需要学生提前学会相关软件，版式设计教师要将“版式理论”中的知识点“如边距、版心、行距规范、注意事项”等内容如何在“电脑设计”中进行应用，都要一一讲解清楚。在以往教学的经验里，很多学生没有这部分内容的衔接，出现了“不留边距”“字体不调节行距、间距”等常见基础性错误的问题。(2)养成学生较好的持续性学习版式设计的习惯。学生可以准备一本册子，将生活中看到的优秀版式进行汇总收集，或在电脑中建立一个文件夹把平时好的电子版式作品图片进行收集、分类整理，平日可在A4打印纸上按照手绘版式的要求(课上已做过训练)画出版式构图关系，这样可以收集大量的版式构图，为后面的设计进行储备，同时不断提高自己的版式分析能力和审美能力，通过分析其构图、细节设计，积累版式设计的经验，慢慢形成自己的设计风格。(3)如何“创新设计”，这是一个重要的命题，首先需要教师传授版式设计流程知识和大量的设计经验，学生依据所学的版式设计图式、方法进行举一反三，需要从生活中吸取元素和多变的形式内容，在进行不断积累版式形式手法，不断优化设计的基础上才能有所创新。

　　6.版式设计教学要强调：在教师和学生的讨论、修改、评价的过程中不断完善，最后形成一件满意的作品。所以讲评和修改作品实践也是该课程的重要方面。提高学生的自信心和眼界，碰撞出火花，根据多人的意见进行修改，自己看不到的问题可以让老师和同学提出，进而修改、完善作品。

　　7.新时代对版式设计的应用形式提出新的要求，需要教师紧跟时代步伐，在教学过程中灌输新的内容和风格形式。学校应该组织教师进行相关培训课程进修学习，还要多进行教学交流和共享，丰富自己的教学形式和方法。

　　参考文献：

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　　[2]姜希.数字媒体技术专业《版式设计》课程教学改革的思考[J].大众文艺，2016(16).

　　[3]文静子.探析版式设计课程中实用型版式教学的重要性[J].现代装饰(理论)，2016(4).

　　《高职院校中平面设计专业版式设计教学存在的局限性分析与对策》来源：《现代职业教育》，作者:刘太光漆俊将