初中历史教学中史料实证素养的培养策略探讨

　　(二)激发学生学习兴趣教师对学生史料实证素养的培养，能激发学生对历史知识学习的主动积极性，提高学生历史知识学习兴趣，这对学生高效学习历史知识有着积极意义。初中阶段的学生好奇心比较大，所以教师在对学生史料实证素养培养中，为学生提供趣味性的史料内容，引导学生进行解决，提高学生对历史知识学习的兴趣，这是提高历史课堂教学质量的重要举措。(三)提高学生探究能力历史课堂教学中对学生探究能力进行培养是比较重要的任务，而通过史料实证素养的培养，教师通过为学生提供丰富的史料内容，让学生从史料当中探寻历史的发展规律，以及结合史料进行梳理学习的历史知识内容，这对提高学生对历史知识学习的积极性和质量有着促进作用[2]。

　　二、初中历史教学史料实证素养培养策略

　　初中阶段的历史课程教学过程中，为能促进史料实证素养培养目标实现，这就需要在课堂教学中注重策略的科学实施，以下几点培养策略可供参考：

　　(一)促进学生形成正确史料意识教师在历史课堂教学中要以学生为主体，采用多样化教学方法应用来激发学生对历史知识的学习积极性和兴趣，对学生综合学习能力提升起到促进作用。通过帮助学生形成正确的史料意识，促进学生灵活运用史料内容来找到解答的思路，从而有效提升学生学习的能力水平[3]。对此，教师可通过为学生呈现丰富史料资源，让学生对史料类型能够进行明确，帮助学生能够真正地找到学习的思维，这对学生树立正确史料的意识有着积极作用。史料有着不同的类型，如文献史料、口碑史料、声像史料、实物史料、结合不同的史料内容让学生能够对历史史料有更深的认识，帮助学生能形成正确的史料的观念意识，这是促进学生历史知识学习能力提升的重要保障。例如，历史课程教学中为学生讲述古代四大发明的内容中，如通过为学生展示司南以及金刚经图片实物史料内容，让学生在对这类的史料类型有明确的认识，从而调动学生对历史知识学习的主动积极性。让学生在观看史料的过程中，能够对中国四大发明有更深的认识了解，从而才能真正对调动学生学习的主动积极性，提高学生史料实证的素养起到积极作用，从整体上提高学生学习的能力水平。除此之外，教师可通过引导学生搜索史料内容，让学生掌握史料收集的方法，这对加深学生对史料的应用意识，形成正确的史料实证观念也能起到积极作用。

　　(二)促进学生史料真伪价值判别能力教师在对学生史料实证能力素养培养过程中，要充分注重以学生的综合素养培养为目标，通过结合课程教学的内容进行积极优化，从整体上提升学生历史知识学习的能力素养。史料的内容有真有伪，其价值也各不相同，所以教师在历史课堂教学中对学生史料的真伪判别以及价值判断能力的培养就显得比较重要，这是帮助学生认识正确的历史的重要举措。教师在历史课堂教学中要能够帮助学生掌握辨别史料真假的有效方法[4]。例如：教学中，通过二重证据法的方式来帮助学生辨别史料的真假，如造纸术的知识点学习中，为学生呈现相应的材料，一个是《后汉书·蔡伦传》当中的一段介绍蔡伦的文字。还有的是《博物志》以及《后汉书集解》当中对材料造纸的相关记载。通过史料内容的整合，能够帮助学生了解蔡伦改进造纸术的过程以及运用的材料，这样就能让学生明白蔡伦只是对纸进行了改造，而不是发明。所以在史料的运用下，这就能够帮助学生对史料当中的真伪进行判断。也可结合性质对史料的真伪进行判断，由于史料的内容以及类型比较丰富，实物史料能最为真实地对历史进行反映，所以可靠性也比较突出，口述史料以及文学作品在论证历史问题方面要能具体分析，通过结合性质的方式来对史料的真伪进行辨别，也能帮助学生提高史料实证的素养。而在对学生史料价值判断的方法传授中，这就需要让学生明确第一手史料价值要比第二手史料价值高，间接史料价值要能结合作者地位以及立场和历史背景进行全面性分析。

　　(三)提高学生史料解读以及应用能力教师在历史课堂教学中对学生史料实证素养进行培养，要将学生史料解读和应用能力作为主要培养任务，让学生运用史料内容来解决历史知识当中的问题。解读史料必须能从读史料着手，学生自身要能对史料内容进行全面阅读，了解史料中所传达的信息，通过信息来判断其价值，加以合理运用[5]。学生只有结合史料内容进行准确的分析，了解其传达的信息，正确归纳其中的信息，才能有助于提高学生史料信息应用的能力。如在教学中为学生讲述辛亥革命内容时，教师可通过为学生呈现一段史料内容“民国初期，陈嘉庚说：‘今日国势危如累卵，所赖以维持者，惟此方兴之教育与未死之民心耳。’黄炎培也说：‘今吾中国至重要，至困难问题，厥惟生计;曰求根本上解决生计问题，厥惟教育。’”通过教师所提供的史料内容能够发现，材料当中陈嘉庚和黄炎培都是讲述救国之路，学生就要能够对材料当中所传达的信息进行归纳总结，对其教育救国这一核心信息进行归纳，抓住关键的词汇，反复进行推敲，从而才能真正地解读史料内容。而在对史料进行运用的过程中，也要能按照相应的要求进行落实，从全面性要求方面加强重视，将史料当中所表达的核心信息要全面性地运用，如造纸术不能由于《后汉书》当中记载有“蔡伦以树皮、麻头及旧布、鱼网为材料制作出蔡侯纸”就说明是蔡伦发明造纸术，要注重和其他的史料内容进行结合，从而才能真正有助于将史料正确地运用。另外，史料的运用也要能够从发展以及长远的要求相结合，有的史料的提供是与当时的历史背景相结合的，而在回头看当时的史料内容时，就需要采用发展的角度进行谈论，和历史规律以及趋势相契合。如在对洋务运动进行评价时，可以说洋务运动失败是必然的，因其维护腐朽的封建社会，和历史规律以及趋势相悖。

　　三、结束语

　　总而言之，历史课堂教学中教师在对学生进行史料实证素养培养时，要充分注重从不同的角度出发，激发学生对历史知识学习的主动积极性，提高学生学习动力，只有如此才能真正为实现既定教学目标打下坚实基础。

　　参考文献：

　　[1]当增扎西.初中历史教学中史料实证能力培养策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(7):291.

　　[2]陈伟民.高中历史教学中史料实证素养的培养策略[J].西部素质教育,2020,6(10):76-77.

　　[3]戴建华,李霞,陈庚.关于核心素养在初中历史教学研究中的思考[J].中国农村教育,2019(35):103-104.

　　[4]韩萍.初中历史教学中如何培养学生的“史料实证”素养[J].华夏教师,2019(9):36.

　　[5]王树威,王福华.初中历史教学中“史料实证”素养的培育策略[J].大连教育学院学报,2019,35(1):56-57.

　　《初中历史教学中史料实证素养的培养策略探讨》来源：《科学咨询(教育科研)》，作者：徐长国

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