高中历史教学中翻转课堂教学模式的应用

　　在高中历史教学中，多元化的教学模式为历史教学实践注入了新鲜的血液，也为学生的成长和发展打下了良好的基础。教学实践中发现，作为诸多教学模式之一的翻转课堂模式，以其翻转课堂、课后教学过程的方式，对传统教学进行了创新。这种教学模式与学生个体发展情况相符合，更利于突出学生的主体地位，提升学生的综合素养。基于此，我们有必要从以下几点展开具体分析，助力翻转课堂教学模式的发展。

高中历史教学中翻转课堂教学模式的应用

　　一、翻转课堂教学模式概述

　　翻转课堂教学模式，顾名思义，是对传统课堂中的角色和教学内容进行了翻转，其与“先学后教”的教学理念相符。在开展课堂教学引导中，教师需要将传统教学中的课堂授课和课后巩固进行翻转，学生们则需要借助教师提供的课件、视频等在课下自主预习，然后在课堂教学中，学生可以在教师的组织下展开合作探究，继而理解历史知识的要点。尤其是在信息技术飞速发展的现阶段，这种教学模式的优势越发凸显。教师可以通过线上线下结合的方式展开教学引导，并做好进一步指导工作，从而引导学生结合教师提出的学习要求自主收集、整理、分析、总结、评价等。教学的效率也在学生积极主动参与到教学实践的过程中得到显著的提升。因此，在高中历史教学中，教师需要认识到翻转课堂在高中历史教学中的重要意义，并在教学中主动融入这一模式积极开展教学引导，继而促进学生对历史知识的理解。

　　二、在高中历史教学中应用翻转课堂的意义

　　(一)有助于提高人才培养质量

　　在高中历史教学中，由于学生长期受到传统教学模式的束缚，无论是教学的内容还是教学的模式都很容易受到教学的影响。而未来的社会是人才竞争的社会，不仅仅要求学生具备基础理论知识，还需要学生具备一定的能力。在这样的大环境下，教师们也在积极探索有助于学生成长的教学模式。翻转课堂模式的出现可以对传统教学模式进行优化，组织学生在小组合作探究和自主分析学习的过程中充分理解历史知识，并在合作分析、积极讨论中更加全面、深刻地理解历史知识的真谛。在此期间，学生的能力也会得到显著的提升，人才培养的质量也因此得到显著提升。

　　(二)有助于学生的个性化发展

　　在高中教学中，由于学生成长的环境和基础的教育不同，因此每一个学生的个体状况不同，对历史知识的理解也不同。如果教师一味采取传统的“满堂灌”的方式开展教学引导，学生学习的积极性都很容易受到影响。而结合翻转课堂模式开展教学引导，有助于学生结合自己的需求，选择适合个体成长和发展的素材分析探究。在此基础上教师再关注学生的成长和发展需求，契合个体情况为学生布置学习任务，将有助于满足学生成长和发展的需求，促进学生的个性化发展。

　　(三)有助于提高教学效率

　　在高中历史教学中，如何打造高效的历史课堂一直都是值得教师深入思考的重要问题。传统教学模式下，学生们大多数被动接收知识，因此教学效果并不是很理想。学生们长期在教师为主导的课堂中，学习的效率受到严重的影响。在教学中融入翻转课堂教学模式，可以打破传统教学模式给学生带来的阻碍，在传统教学的基础上给予学生更多自主学习和探究的时间。在这样的环境下，原本对历史知识不感兴趣的学生也会在翻转课堂教学模式的影响下变得更加积极，教学的效率自然而然会得到显著的提升。

　　三、在高中历史教学中应用翻转课堂的策略

　　(一)结合网络大环境，选择合适的教学素材

　　在网络大环境中包含着丰富多彩的、优质的教学资源。而翻转课堂模式需要教师为学生提供一些学习的素材，因此，教师需要结合学生的成长和发展情况分析思考，并找出适合学生成长的内容，改变传统的教学模式，选择与学生发展情况相契合的教学素材，从而帮助学生理解历史知识的真谛。同时，在选择资源的时候，教师要尽量选择一些对学生有吸引力的资源，从而在优质资源的引导下使学生充分理解历史知识的真谛。例如，在讲解《世界多极化与经济全球化》部分知识的时候，在本节课的教学中，教师需要组织学生了解冷战结束后世界多极化、经济全球化、社会信息化和文化多样化等发展特点和当时出现的问题，并理解和平、发展、合作、共赢的时代发展潮流，教师在开展教学之前可以先在网络中搜集材料，并结合不同的历史事件，如二十国集团领导人杭州会议、中国加入世界贸易组织十周年标志等素材，充实教材的内容。同时，教师还需要借助网络中的“一师一优课”“微课”等平台，找出与本课密切相关的教学素材。为吸引学生的注意力，在选择素材的时候，教师要尽量结合学生个体的情况、历史素养、个人能力等多个视角分析，在推送基础学习素材的前提下，针对不同的个体适当拓展内容。同时，教师还需要制作配套的课前练习题。通过这样的方式，事先借助网络准备好翻转课堂的素材。

　　(二)布置学习任务，鼓励学生自主学习

　　在高中历史教学中，仅仅做好基础教学素材准备是远远不够的，教师还需要关注任务的布置，并结合学生个体情况分析，组织学生完成学习之前的竞赛，并借助网络找出适合学生成长的教学资源，继而促进学生自主学习能力的提升，促进学生对知识的理解。同时，在布置学习任务之前，教师还有必要主动与学生沟通，及时了解学生的所思所想。在契合学生个体情况展开精准化引导的过程中，完善教学的内容，有针对性地推送学习素材，从而为学生课前自主学习历史知识打下良好的基础。例如，在讲解《中华文明的起源与早期国家》的时候，教师需要先整理好对应的导学资料、视频素材和文字素材，并分批次推送给学生。在这一阶段的教学内容中，有中国史前文化遗址、周灭商的历史进程、西周的形势图、纪年法等多种内容。教师需要先组织学生完成课前问卷，并借助网络大数据分析学生的问卷完成情况，然后针对学生的弱项和理解情况再适当做出补充。针对基础较好的学生，可以适当分配给一些拓展延伸的教学内容;针对基础薄弱的学生，则可以适当传授一些学习的方法。通过这样的方式，帮助学生在适合个人发展的优质素材的指导下，完成学习任务。

　　(三)构建探究课堂，生生合作解决困惑

　　众所周知，“一根筷子易折断，十根筷子硬如铁”。在学习中也是如此。仅仅依靠学生个体学习很容易产生学习的困惑，而将学生放在多人的小组氛围中，要求学生合作学习和探究，将有助于实现对传统课堂的翻转，让学生可以在课堂中学习并充分理解知识的真谛。因此，在翻转课堂教学模式下的历史教学中，教师需要构建探究课堂并科学划分学习小组，从而在鼓励学生在小组中分析并讨论学习中的问题的过程中，实现生生互动，继而在互动中解决学生自主学习中的困惑，让翻转课堂教学模式助力高中历史教学效率的提升。例如，在讲解《改革开放以来的巨大成就》的时候，为帮助学生认识到改革开放的历史作用，并在积极思考和分析中树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，教师可以组织学生合作研究历史事件和历史现象的作用，并结合自己的知识储备做细致的分析。考虑到学生个体的情况不一样，在学习这部分知识的时候难免会出现问题，于是在学生走进课堂之后，教师就可以组织学生以小组为单位一起探讨在自主学习阶段出现的问题，并得出解决办法。针对小组合作仍旧无法解决的问题，可以等讨论完毕之后，让教师讲解。在这种教学模式下，探究课堂得以形成，教学的有效性也得到了显著的提升。

　　四、结语

　　综上所述，高中阶段学生学习时间紧、任务重，而历史知识需要理解和背诵的内容比较多。如果采用传统的教学模式，部分学生学习起来难免会耗时耗力。在教学中实施翻转课堂教学模式，可以有效解决这一问题，在满足课程改革对高中历史教学的基础要求的前提下对教学展开科学的引导。相信在教师积极的引导和学生主动探索的过程中，定能够充分发挥翻转课堂教学模式的优势，提高高中历史教学的效率，继而培养出更多高质量的人才。

　　参考文献

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　　[2]蔡振达.再谈讲授法在高中历史自主高效课堂的应用[J].文化创新比较研究，2017(26)：65，73.

　　[3]方必娟.“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的应用[J].科学咨询，2017(47)：182-182.

　　《高中历史教学中翻转课堂教学模式的应用》来源：《试题与研究》，作者:谢文清