高中语文新课标视角下整本书阅读指导策略研究

　　无论是对于高中语文教学还是高中生来说，整本书阅读教学模式都具有重要价值。首先，整本书阅读能够创新语文教学方式，改变以往以教师为本位的讲解式教学模式，构建以学生为主的自主性课堂，在这样的背景下，阅读教学的效果会有所增强;其次，整本书阅读能够培养高中生的整体性思维和综合能力，使他们的思维和语言能力得到充分锻炼，在阅读过程中，学生也会汲取更多文化养分，这对于培养高中生的人文素养和思想道德品质能起到促进作用[1]。

　　二、新课标背景下高中语文整本书阅读的指导策略

　　(一)建设激趣导读机制，引发学生的阅读欲望

　　学生对阅读的期待和认知是影响最终阅读效果的关键因素，如果学生能够对整本书产生阅读的欲望，他们就能调动生理和心理的能动性实施阅读行为。而在新课标背景下的整本书阅读教学中，导读是引发学生认知、期待以及阅读欲望的高效策略。教师可以建设激趣性的导读机制，给予学生趣味化的引导和点拨，让他们对自主阅读产生期待。不过从当前的整本书阅读教学中不难发现，大部分教师对于导读的作用和功能认识不清，将导读单纯作为介绍阅读内容的一种方式，在这样的教育理念的影响下，学生很难全面了解阅读的目的、主题等元素，缺乏趣味化的引导，学生很难产生深入阅读和探究的欲望。为了调动学生的认知和期待，让学生对整本书阅读产生兴趣，教师可以在导读教学中引入趣味化的元素，通过趣味故事、谜语等多样化的形式，营造一种教学悬念，让学生对阅读书目的内容以及阅读所要达到的目标产生兴趣，进而以高涨饱满的情绪投入自主阅读的过程中，由此，高中生就能在强烈的阅读欲望的驱使下，取得良好的学习成果。

　　(二)开设策略指导课程，加强学生的阅读技巧

　　阅读技巧指的是学生在阅读时使用的方法和手段，如果学生能够正确运用技巧和方法，就能增强自主获取信息、提高阅读水平的能力。在整本书阅读教学中，教师可以开设策略指导课程，为学生传授不同文本的阅读技巧，让他们能够在日后的学习中正确使用技巧展开阅读活动。在以往的阅读教学中，教师过度重视自己的教学地位，以讲解的方式让学生掌握文本内容和主题思想，忽视了培养学生“以渔寻鱼”的能力，在传统的阅读模式下，学生没有掌握必要的阅读技巧，无法灵活使用不同的技巧应对不同的文本，整本书阅读能力自然无法得到明显提升[2]。对此，为了培养学生自主获取知识的能力，在整本书阅读的教学中，教师可以以策略指导作为教学重点，以专门课程的形式为学生展示和讲解不同类型文本的阅读方法和技巧，让他们在课程中锻炼技巧使用能力，进而在实际的整本书阅读中运用与文本形式相统一的技巧完成高质量的阅读任务，在这种情况下，学生自主获取知识的能力就会增强。

　　(三)整合课内课外资源，指导学生的阅读方向

　　课内阅读文本是在新课标背景下、符合改革要求的阅读素材，如果教师以课内文本作为出发点，让学生联合课内外资源进行阅读，就能使学生明确阅读方向。为了指导高中生的阅读方向，保证整本书阅读教学有序展开，教师可以从教材中的课内文本出发，引导学生明确课内文本的主题，进而搜集和整合课外资源，丰富整本书阅读教学的素材和内容。在现今的阅读教学中，教师通常不关注课内外的连接，没有从教材出发向外合理延伸阅读范围，这种情况下，学生无法掌握从课内到课外的自主阅读方法，很难根据课内教学主题自主搜寻整本书阅读文本，这就导致整本书阅读出现无方向、无秩序的混乱状态。为了规范整本书阅读教学的标准和秩序，为学生提供良好的阅读环境，教师在教学的过程中可以整合课内课外资源，有意识地引导学生关注从课内延伸到课外的过程，让学生明确课内课外阅读的连接点，久而久之，学生就能明确语文阅读的方向，不断加强自身的阅读能力。

　　(四)采用个性阅读模式，推动学生的个性成长

　　学生的个性化发展是新课标对高中语文教学提出的一个重要要求，如果教师能够将尊重学生差异、促进学生个性发展的理念融入阅读教学中，不仅能够推动高中生的个性成长，也会不断强化阅读教学的效果。在以学生为主体的教育环境中，个性阅读模式成为推动学生个性发展的重要助力。教师采用个性阅读的模式展开整本书阅读指导，让学生获取具有特色和差异性的指导方案，以此提升个人和集体的阅读能力[3]。但是受传统教育思想的深远影响，部分语文教师一时之间无法改变陈旧的教学思维，在整本书阅读教学中仍然使用固定化的指导标准和统一化的指导方案，在这样的教学指导下，个性化差异较大的高中生无法实现整体进步和个性成长的目标。为了改变阅读教学中陈旧的理念和固化的指导方式，让学生能够借助整本书阅读实现个性成长的目标，教师可以在全面了解班级内学生个性差异和具体情况之后，设计和制定具有个性化的阅读教学模式，为不同层次和不同个性的学生提供针对性的阅读学习方案，促使高中生在整本书阅读中发扬优势、弥补漏洞。

　　(五)创建深度阅读小组，提高学生的思维能力

　　思维能力是高中语文教育中的重点培养目标，也是新课标对学生发展的根本要求，如果教师能够以提高学生思维能力作为教学出发点，整本书阅读教学就会向着更高层次迈进。教师可以通过创建深度阅读小组的方式，要求小组内以项目化学习的形式展开整本书阅读活动，让他们能够在深度探究、合作分析的学习环节中提高思维能力。纵观目前的高中语文教学整体情况，教师在开展整本书阅读教学时，将其单纯视为课外拓展阅读，没有将其作为教学指导的重点内容，自然也就没有在班级内成立合作阅读小组，在这样的教学环境中，学生很难实现深度探究和阅读的目标，其思维能力的成长速度也十分缓慢。因此，为了使高中生在阅读中实现思维的高速发展，教师可以在班级内创建以深度阅读为目标的合作小组，让处于不同思维层次的学生成为一个小组的组员，为他们提供整本书阅读的项目目标和任务，引导同组成员根据阅读目标和主题展开项目阅读活动，促使他们在自主阅读、整合素材、合作讨论等环节中实现多元思维的碰撞，由此，学生的思维能力就会得到提高。

　　(六)举办专题阅读活动，增强学生的人文素养

　　人文素养属于语文学科核心素养的一部分，它与高中语文的学科性质息息相关，也对学生的成长和发展起着重要的作用。所以，为了增强高中生的人文素养，教师可以举办整本书专题阅读活动，让学生在同一主题背景下接触到更加丰富多样的阅读资源，并在专题活动中获得独特的阅读感悟，以此强化整本书阅读的教学指导有效性。可是在此前的整本书阅读教学中，大部分教师没有将其作为教学的重点内容，也没有针对整本书阅读的特质设计主题活动，在这种背景下，整本书教学的价值和作用很难被充分激发出来，高中生的人文素养培养进程非常缓慢。为了让学生在高中阶段大幅度地增强人文素养，教师可以深入研读整本书阅读教学的理念和新课标的教学指导思想，以此为根本出发点，综合考量阅读目标、阅读主题等元素，设计和举办专题化的阅读活动，给予学生集中阅读多种文本的机会，让他们在主题阅读中提炼思想主题和文化内涵，从而达到增强高中生人文素养的目的[4]。

　　(七)开展交流反馈活动，锻炼学生的综合素质

　　综合素质是高中教育的终极教育目标之一，也是整本书阅读教学的重点培育方向。所以，教师可以开展交流反馈活动，为学生提供交流和互动的机会和场所，促使他们能够在沟通的过程中发展人际交往、语言组织、深度思维等能力和素养，以此实现综合发展的目标。但是，在对高中语文课堂进行考察的过程中发现，教师在阅读教学中省略了交流和反馈的环节，既没有要求学生展示阅读成果，也没有引导学生就阅读问题展开互动和沟通，这在一定程度上使教学环节出现了残缺，也不利于培养学生的综合素质。对此，为了在高中阶段培养学生的综合素质，构建契合新课标要求的整本书阅读课堂，教师可以在学生自主阅读或合作阅读结束后，在班级内举办交流和反馈活动，引导学生讲解和展示自己在整本书阅读中的收获和感悟，并与教师和同学进行合理的交流和讨论，从而在反馈环节增强学生的语言表达、思维发展等综合素质。

　　三、结语

　　经过上述分析和研究不难看出，整本书阅读模式体现的教育思想与新课标对高中语文教学的要求不谋而合，所以将整本书阅读思想和理念渗透于高中语文教学，不仅是实施改革和创新的必要举措，也是推动高中生综合发展的有效方式。因此，为了促进整本书阅读与高中语文教学的融合发展，教师可以从学生的实际发展需求出发，改进和调整阅读教学的形式和内容。

　　参考文献：

　　[1]李翔宇.浅谈高中语文整本书阅读的指导策略[J].中华活页文选(教师版)，2020(2)：7.

　　[2]龙正尧.基于整本书的高中语文阅读教学探究[J].读与写(上，下旬)，2020(3)：60.

　　[3]姚芳.高中语文整本书阅读指导任务的提出与推进[J].语文课内外，2020(7)：155.

　　[4]邓彤.整本书阅读深度学习教学策略[J].中学语文教学，2020(10)：65.

　　《高中语文新课标视角下整本书阅读指导策略研究》来源：《学周刊》，作者:赵春霞