幼儿体育游戏化及其对幼儿兴趣的培养路径探讨

所属栏目：体育科学论文
发布时间：2021-11-23 16:29:21 更新时间：2021-11-23 16:29:21

　　幼儿体育教学，对于幼儿教学来说，是一种重要的教学方式。幼儿体育教学在幼儿教育当中也具有重点的地位与价值。实现幼儿体育游戏化，不仅能够让幼儿的个性得到解放，也能够促进其身心健康发展。幼儿时期是重要的启蒙时期，加强体育游戏化建设，也能够让幼儿思维及行为得到良好锻炼。基于此，本文针对幼儿体育游戏化进行积极探索，以期能够以幼儿体育游戏化，推动幼儿兴趣培养路径的建立。

　　一、幼儿体育游戏化概念界定

　　幼儿体育游戏化，是基于幼儿体育教学所提出的一种全新的教学方式，其核心在于将幼儿体育教学与幼儿游戏相结合，通过创设游戏情境的方式，引导幼儿进行体育课程内容学习，继而达成让幼儿能够自发、自主进行体育锻炼的目的，并且从其思维及逻辑方向，启蒙其体育习惯意识，进而让幼儿能够产生对体育学习的兴趣。

　　相较于小学与中学教育更强调的知识获取能力及理解能力，幼儿教育更为核心的目的是让幼儿能够顺利成长、协调发展，同时从小养成良好的习惯意识。因此，幼儿体育游戏化教育，作为幼儿教育的重要组成部分，其核心目的同样也在于激发幼儿对体育的学习兴趣，使其身心正常发育，能自主、自发养成良好的体育习惯。

　　二、幼儿体育游戏化特点分析

　　(一)趣味性特征

　　幼儿体育游戏化，本质上结合了两个主题，即游戏与体育，因此，幼儿体育游戏化具有二者的共同特性。相较于传统的幼儿教学方式，幼儿体育游戏化更具趣味性。幼儿体育游戏教学中，教师会在课程中以丰富的课程内容，来吸引幼儿参与课程的兴趣，进而让幼儿获得愉快的活动体验。

　　幼儿体育游戏化教学，是基于“游戏化”教学理念进行的一种新型体育教学的探索。其能够将游戏化教学的优势在体育教学中放大。对于幼儿来说，通过游戏化教学，能够让其产生对体育项目学习的兴趣，进而养成运动的优良习惯，进而促进对其体育兴趣的培养。

　　(二)灵活性特征

　　灵活度，同样是幼儿体育游戏化的重要特点之一。从某种意义上来看，幼儿在活动中，既能够锻炼身体，又能够通过游戏获得游戏体验与快乐，是幼儿体育游戏化教学的目的所在。因此，在进行幼儿体育游戏设计时，最终的结果反而是次要考虑的重点。这也促使幼儿体育游戏化教学在场地及器材等的选择上，均有更高的灵活性，幼儿也享有更高的支配自由。相较于其他学科，体育课程在项目可选择性上也更高，因此，其教学的灵活度也更高。

　　例如教师可以以做游戏的方式来进行学生团队协作的培养，也可以通过传统的球类运动游戏，让幼儿掌握一定的球类运动方式，以此产生对球类运动的兴趣，并将其作为强身运动的长期习惯。因此，其教学在设计时，往往可以有多种策略，教师完全可以按照幼儿身心客观需求进行课程的积极探索。

　　(三)竞争性特征

　　幼儿体育游戏化教学，相较于幼儿益智游戏教学，更具有竞争性。这与体育运动背后所蕴含的体育竞技精神直接相关。一般来说，体育游戏教学，教师需要对胜负评判进行灵活把握，给幼儿中体育学习相对薄弱的学生机会，让幼儿都能够获得体育竞争所带来的精神上的满足感。

　　在具体实践中，教师可以采取设计体育竞赛活动的方式，让幼儿真正在实践中理解体育竞赛的精神，例如采取分组共同打篮球、踢足球等方式，来共同完成球类游戏。教师也可采取奖励的方式，来鼓励学生参与到教学当中。

　　三、幼儿体育游戏化对幼儿兴趣培养意义重大

　　(一)强身健体，使幼儿免疫力得到增强

　　幼儿体育游戏化，不仅能够结合体育运动中的走、跑、蹦等常规动作，还可以涵盖搬、越、爬等基本动作。幼儿在进行体育游戏时，可以以自己的方式将体育运动中的各项技能结合，进而达到体育锻炼的目的。在幼儿游戏教学过程中，幼儿的身体、器官等可以得到锻炼的同时，还可以使幼儿在体育运动速度、力量以及平衡等方面有显着进步，进而使其拥有强健的身体。科学研究表明，适量的体育锻炼，能够使幼儿的免疫力得到增强。

　　(二)团队协作，使幼儿身心健康发展

　　如今，由于社会环境、经济状况、国家政策等因素的作用，独生子女占居幼儿群体中的重要部分。而独生子女的成长环境，也促使其容易出现自信心缺乏、责任感不足、自我意识过于强烈等问题。这些问题，都会影响到幼儿的身心健康。而通过体育游戏，教师可以引导学生进行彼此交流，以团队的形式开展游戏活动，继而让学生在游戏中实现与他人的交往，进而养成分享、合作的开朗性格。此外，通过体育游戏活动，学生可以在游戏中克服竞争困境，也能够锻炼其迎接困难的勇气。因此，幼儿体育游戏化是能够培养幼儿积极健康心态，使幼儿身心健康发展的重要途径。

　　(三)智育教学，促进幼儿认知能力形成

　　相关研究表明，人的年龄越小，其智力的发育水平与身体运动能力分化越不明显，从另一角度分析，智力的发育水平与身体运动能力发展水平在人的幼年，往往呈现出正相关关系。例如人在婴儿时期，往往会选择以行为表达情感。在幼儿阶段，身体机能与认知能力同样处于一体化状态之中。因此，幼儿体育游戏化教学，在能够提升幼儿身体素质及状态的同时，也能够有效促进幼儿认知能力的形成，并且为其日后的成长创造必要前提与基础。幼儿体育游戏化教学不仅是幼儿兴趣教学的重要组成部分，也是智育教学的关键影响因素。

　　(四)个体发育，促进幼儿个性形成

　　人在童年时期，所经历的成长过程、所形成的运动经验等，都会成为未来个性形成的土壤。实践也表明，幼儿时期所形成的体育习惯，在之后的成长中，也会发挥重要作用。经常参与体育游戏的幼儿，往往比不经常参与体育运动的幼儿更加开朗、乐观与自信，且更容易融入集体。此外，运动能力强的幼儿在接触舞蹈等肢体表达类的运动时，也表达出更高的敏锐性，也更容易获得肯定与认可。因此，在幼儿教学中，进行幼儿体育游戏化教学探索，具有深远实践意义。此外，幼儿在体育游戏中获得的认可与肯定，往往会成为其自信心、自主、自立等性格优势的来源。幼儿在启蒙发育时期逐渐形成的良好性格，对其未来发展，具有十分关键的价值。

　　四、幼儿体育游戏化及其对幼儿兴趣的培养现存问题分析

　　(一)幼儿体育游戏化认知片面化

　　当下，在幼儿园的体育游戏化课程设计中，体育教师往往并没有认识到课程的设置本质，致使体育课程的教学中存在形式化、散乱化等问题。在体育游戏化教学的过程中，体育教师往往会忽略课程中关于体育方向的设计，过度讲求趣味性，促使幼儿体育教学的目的无法达到。还有一些教师无法掌握体育游戏化中，游戏教育所占比重过低，体育教学又未按照幼儿身心发展客观规律进行，促使教学时的运动强度、练习密度等无法控制，且体育游戏化概念相对新颖，促使幼儿在参加体育游戏化学习时，往往还存在运动量过高的情况。此外，学校医务设施监督与完善程度存在明显不足，也是幼儿体育游戏化教学中面临的问题之一。

　　从现状来看，幼儿游戏化体育课程教学存在两种截然相反的情况。一种情况，教师占据课程主导地位，并且以设计好的课程教学思路，进行授课，之后让学生来被动接受及执行。在此过程中，幼儿无法感受到游戏所特有的探索性。另一种情况为，课程过于偏重幼儿，而幼儿本身在身心启蒙上还没有成熟，这就使得幼儿体育游戏化教学无法达成体育教学的目的。因此，在幼儿体育游戏化教学的探索中，如何打破游戏与幼儿体育教学的壁垒，是幼儿体育游戏化教学的核心关键，也是决定幼儿体育游戏化教学效果的关键。而打破游戏与幼儿体育教学壁垒，让二者深度融合，则首先要从全面化认知幼儿体育游戏化入手。

　　(二)幼儿运动负荷设置不足

　　幼儿阶段，是人生长与发育的关键时期。体育运动对人身体的影响不可忽略。幼儿的骨骼本身容易弯曲和变形，且幼儿的骨骼，相较于成人弹性也更高。此外，幼儿的心肺功能发育仍处于不够完善的阶段。因此，幼儿在高负荷运动后，往往更容易受到损伤，更有甚者，会影响到幼儿在后续的身体健康发育。而如果从另一方面角度分析，低负荷的运动又无法起到积极的体育锻炼效果。一些幼儿园体育教学，为了避免高负荷运动对幼儿可能造成的损伤，在体育课开设时，往往以降低课上体育锻炼负荷的方式，开展教学计划，这也极不利于幼儿的生长与发育。此外，幼儿体育教学中，囿于教师授课水平的限制，在课程中讲解和运动的时间分配往往也不够合理，且容易出现不规律的问题，促使幼儿能够进行体育游戏化尝试的时间不能形成规律与习惯。

　　(三)教学形式新颖性不足，课程系统不完善

　　如果要在幼儿园体育教学中开展体育游戏化教学，则必须要具备相应完善的锻炼空间，体育器材等辅助材料也同样不可缺少。丰富而完善的体育器材，对于激发幼儿学习兴趣，提升幼儿课堂集中度等都有积极价值。课程中体育器材数量充足、质量上乘且与幼儿的适配性高，教师也能够更好地进行课程计划的设置。而如今，幼儿园场地设施中，体育器材不仅数量上不充足、种类上不完善，还无法做到与幼儿的身心发育状况及运动需求相适配，这就使得幼儿体育游戏化活动形式也趋于单一化，使体育教学课程与游戏化教学方式的融合缺乏现实支撑。在此现状下，大多数幼儿园针对体育游戏化教学的重视程度存在明显不足，促使幼儿体育游戏化课程教学的课程系统也不够完善。

　　(四)幼儿体育教师素质不高，数量缺乏

　　当前的幼儿教师，主要以聘用制的青年教师为主，幼儿教师的学历主要集中在大中专院校，本科及本科以上的教师在幼儿教师群体中所占比例较低，这使得幼儿教师队伍的整体水平处在较低程度。此外，幼儿教师中，男女教师比例悬殊相对较大，幼儿教师主要以女性为主，男性教师，尤其是体育教师十分匮乏。素质上的不足，与数量上的缺乏，都是幼儿园不得不面临的问题。

　　(五)评价体系不足，缺乏与传统教学效果的对比

　　在针对幼儿体育游戏化与幼儿兴趣培养路径的联合探索研究中，针对二者相关性的研究相对较少。这也促使二者之间的关联性不够明显。例如在幼儿体育教学中，真正开展幼儿教学实践时，教师往往不知道应该参照何种标准来衡量游戏教学在体育教学中最终产生的效果，此外，也缺乏与传统教学的对比。因此，促使游戏体育教学的教学方式、效果等并没有形成完整的流程。

　　五、幼儿体育游戏化及其对幼儿兴趣的培养路径探讨

　　(一)加强对体育教学游戏化教学的认识程度

　　幼儿园管理者应该从本质上认识到体育教学游戏化的重要意义，并对幼儿体育游戏化教学给予充分的重视，做好对青年教师专业技能的培训工作。幼儿教师同样应该认识到体育课程游戏化教学的本质，并且理解幼儿体育游戏化与幼儿兴趣培养之间的内在关联。作为幼儿园教育业务主管部门，应该定期开展幼儿教育培训的相关活动，组织幼儿教师进行学习、交流与共同探讨。并且针对幼儿教学的特色进行培训与指导，让幼儿体育教师能够具备体育教学的专业素养。培训工作还应该包含教师对课程游戏化大背景的认识。针对幼儿体育教师在教学中存在的问题，同样应该作为培训的内容之一。针对幼儿体育游戏化教学的设计等，应该能够发挥让幼儿教师从根本上认识到游戏化教学的趋势的作用，进而实现让幼儿教师自发、自觉地采取幼儿体育游戏化教学的方法。基于此，体育教学的游戏化教学才能够在幼儿教学中得到加速普及。

　　(二)合理设计幼儿体育教学

　　为了保证体育游戏化教学能够发挥其预期教学效果，让幼儿能够从身心实现全面发展，教师在进行体育活动课程安排时，应该结合幼儿年龄对体育活动的负担水平，确定幼儿体育教学的最终负荷。在教学设计上，教师不应该安排超过幼儿身心承受能力的体育运动负荷，而是应该根据幼儿身体的具体情况，进行体育活动选择。作为教师应该做好对幼儿各年龄段体育负荷的分析工作，考虑幼儿生长中的机能特性，避免幼儿机体在过量的运动下出现损伤。而另一方面，幼儿体育教学又应该保证一定的工作量，让游戏与体育教学紧密结合，真正发挥体育教学的作用。

　　(三)建立完善系统的课程体系

　　针对幼儿体育活动教学，国家应该鼓励幼儿园在体育课程教学当中，做好幼儿体育活动器材的建设工作，并为幼儿教育创造良好的游戏教学场地。在幼儿体育器材及场地管理上，也应该建立层次分明的管理体系，尽可能实现幼儿体育器材与幼儿游戏教学的适配。各个幼儿园不断完善体育器材及场地的建设，不仅可以为教师的工作开展创造必要前提，也能够加速系统化的课程体系建立。体育教学游戏化，其核心在于将游戏与体育课程深度融合，而并非完全剥离于体育传统教学之外。归根到底，体育教学游戏化的核心关键还在于体育教学。游戏化与体育教学的融合，是一种体育教学新方式的积极探索，旨在让幼儿园的课程中能够探索出自主、自由的游戏教学氛围，并且能够践行创造、愉快的游戏精神。在完善的教育设施下，开展与落实，并最终完善系统的课程体系，则能够让幼儿体育游戏化教学从理论真正走向实践。

　　(四)加强与落实幼儿体育师资培养工作

　　对于幼儿来说，社会、学校、家长共同构成幼儿成长的大环境，是幼儿学习、成长、生活的重要支撑。因此，想要积极落实幼儿体育游戏化教学，则必须要从社会、学校、家长三个方面进行幼儿体育教学观念的建设。作为教师、学校以及社会都应该从根本上转变对幼儿教学的认识，教育相关部门也应该将幼儿教师的培养作为幼儿教师技能训练的必修范围，让幼儿教师能够通过培训等方式，独立完成幼儿体育游戏化课程的设计，包括如何设计课程场景、观察幼儿参与度等，继而保证游戏化的设计能够真正符合幼儿素质教育及身心健康发展的客观需求。针对幼儿教师的培训工作，同样应该与绩效考核工作相关联，真正让幼儿教师师资培养工作能够落到实处，也能够提升教师对培训工作的积极性，让其更积极、更自发地融入到体育课程游戏化探索与实践当中。

　　(五)加强与落实教学过程的流程具体化

　　作为一项真正能够落实于实践中的教学方式，幼儿体育游戏化教学在积极探索中，应该流程化地设计模式。课程应该从教学开端，到教学结束，进行完整化设计。作为教师，首先应该在课前教学中做好调研，了解幼儿兴趣方向，然后针对性确定教学课程主要内容。在课程开始，教师应该应用合理化的信息，引出教学主要内容，在课程伊始抓住幼儿兴趣关键点，让幼儿愿意参与到后续的课程教学中，在教学过程中，教师既要做好协调课程的工作，还应该做好课程教学的引导工作，让幼儿能够在合理的教学环境下进行学习，并且能够真正理解教学内容，最终参与到体育教学活动当中。

　　当然，针对课程教学的评价不应该仅仅局限在幼儿对教学内容的掌握程度，还应该考虑幼儿对课程的兴趣程度，以及课程对幼儿性格的培养、课程活跃度等综合因素。当教学体系与评价体系都足够完善时，幼儿体育游戏化才能够真正实现常态化，并且真正发挥对幼儿兴趣的长久培养。

　　参考文献

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　　[4]翁丽萍.课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展探讨[J].读与写(教师) , 2020(06).

　　《幼儿体育游戏化及其对幼儿兴趣的培养路径探讨》来源：《吉林省教育学院学报》，作者：黄丽莉

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