基于产出导向法的大学英语课堂教学实践研究

　　产出导向法，主要是以外语教育专家为中心创建的新型教育形式或理论，其英文名是Production-orientedApproach，着重以产出任务的完成情况对学生的学习质量进行评价。教师需利用合理的任务设定驱动学生自主学习，在听、说、读、写的一系列训练中，有效培养学生的英语核心素养。而基于产出导向法的大学英语教学工作的推进，教育工作者要精准定位师生角色，构建符合产出导向教学法基本原则和核心要求的英语课堂。大学英语教师要对学生原有知识结构和掌握情况有正确认识，以明确的教学目标为导向，对产出导向教学法进行再设计和实践应用。基于大学英语课堂，教师需发挥输入与促成的作用，保证学生真正获得知识和有效输出，最终达到产出导向教学的效果和目标。

　　一、产出导向法的理论体系

　　(一)教学理念

　　产出导向法，主张以学生为中心推进教学活动。秉承学与用一体的教学理念，设计教学内容和产出任务。英语课堂上，需体现全人教育说的核心观点，围绕知识重点和育人要点，组织全员深入参与到整个教学活动中，以保证学生理论素养、实践素养、思维素养、跨文化交际素养等获得全面培养。产出导向法教学颠覆了传统以教师为核心的育人格局，强调凸显课堂教学的实质价值和意义，即以学生的全面健康成长为根本，对教学形式、教学流程、教学内容进行重新设定。

　　(二)教学假设

　　教学假设，主要包括输出驱动、输入促成、选择性学习。教师需以带有不同任务和主题的实践活动为立足点，组织学生深入了解英语词汇、语法、词源等内容。学生对知识进行有效理解后，借助原有知识体系有选择性地进行知识运用和语言加工，且根据任务要求进行明确输出。教学假设是产出导向法理论体系中的关键构成要素，决定着整个教学工作的完成质量和学生学习效果。教师需保证信息输入和输出的有效性、假设任务的合理性，保证学生真正深度参与和积极反馈。

　　(三)教学流程

　　设计、驱动、促成、评价是产出导向法实施的主要流程，以教师为媒介，向学生系统和有效传输知识内容。而学生需在可理解的基础上，对具体的教学内容进行深入理解和灵活使用。教师把控好驱动环节，侧重于学生语言输出的精准性和流畅度，以及学习质量的反馈和自我客观审视。同时，教师需善于教学评价，引导学生以端正和积极的态度审视自身与他人的差距。大学英语课堂教学的整个过程中，教师需做好“输出驱动假设”，为学生构建新颖但符合实际的语言技能训练情境。所假设的任务，既要能吸引学生的注意力，又要贴合真实的交际场合和氛围。这样，才能凸显产出导向法的特色和优势。

　　(四)教学原则

　　产出导向法在大学英语课堂中的介入，需始终坚持以学生为中心、以任务为立足点的基本原则[1]。语言教学素材需融入符合规则的任务场景中，最大程度地发挥学生的主体性作用，有序、科学地实施教学任务。无论是在选择教学素材环境，还是正式进入到教学情境中，都必须以学生为主体，且根据他们的学习问题和反馈，教师需动态优化教学流程和实施手段。教师应促成有效教学的发生，协助学生高质量地输入和产出，熟练和流利地进行口语表达和翻译。

　　二、产出导向法在大学英语课堂教学实践中应用的可行性

　　(一)产出比输入更易于知识获得

　　产出是学习的目的，是教学效果的具体评价和表现。有具体产出任务的大学英语教学活动，更有助于调动学生学习积极性，促使他们产生强大的内在驱动力[2]。将产出导向教学法应用于大学英语教学中，从理论层面来讲具有一定的可行性。具体来说，大学生已拥有较大的英语词汇量，掌握重要和关键的语法知识和交际技巧，属于中、高级英语学习群体。此外，输出驱动更利于提升学生的知识迁移能力，若学生不能主动输出，即便输入再多的英语知识也无法获得显著的教学效果。相较于传统课堂的单项输出，利用产出导向型教学法可极大地提升学生的实践应用能力，即知识输入、知识获得、知识加工、知识运用、知识输入可在既定的任务实施环节中得以实现。

　　(二)增强学生自主学习的驱动力

　　产出导向型大学英语课堂教学，可诱导学生主动地调取和使用原有知识。利用具有竞争性的任务，可激发学生学习动机，促使他们对知识内容进行深入理解和学习[3]。英语课堂不再局限于枯燥理论知识的讲解和程式化的考核，基于产出导向法的英语课堂，有着突出的交际性和情境性，易于构建开放和愉悦的语言学习环境。而只有学生对英语学习和技能训练产生浓厚的兴趣，才能主动地完善自我和学习反馈。从这个层面来看，产出导向型教学法的应用，可在一定程度上增强学生自主学习的驱动力，展现出显著的优势和极大的可行性。教师需在实践教学中进行进一步的验证，设计科学、有趣、创新、现代的英语教学新模式。

　　(三)基于产出评估可凸显大学英语课堂的可量化性

　　产出导向型教学法的实施过程，包括产出质量评估环节，需对学生的学习质量和效果，以及教学问题进行综合的评价和测评。基于产出评估，可充分体现大学英语课堂的可量化性。教师可对任务布置、任务完成、文本选择、巩固练习、讲解练习等环节的教学问题进行客观诊断，并根据学生的知识输入、输入、可理解情况进行综合分析。利用多元化的教学成效评价体系，对教学质量和学生学习质量进行量化评价和评估，不再带着浓厚的个人色彩评断教学。大学英语教学中介入产出导向型教学法，无论是在授课的整个过程中，还是最终的教学评价上，都具有显著的优势。因此，大学英语教学可根据实际的教学情况，巧妙地引进产出导向型教学法。

　　三、基于产出导向法的大学英语课堂设计

　　(一)精选大学英语课堂实践教学的目标词汇

　　大学英语需做好输出驱动，围绕关键教学内容组织课堂实践教学。精选常用和有代表性的目标词汇，有效布置学习任务。教师应根据英语教学大纲，以明确的教学任务导向，设置具体的教学流程。必须实现先输入，后输出，遵循这一教学流程推进基础性的英语教学活动。教师所选择的目标词汇，主要用于驱动学生深度参与到产出任务中，即将重要的英语词汇作为输入材料，使学生有目标和有方向地进行语言知识的加工。英语词汇语义和词义的了解，对学生英语书面和口语表达具有十分重要的作用。因此，基于产出导向法的大学英语课堂教学实践活动的开展，必须做好词汇教学，帮助学生夯实理论基础。教师应以目标词汇为关键，对学生进行输入促成。

　　(二)驱动学生对英语词汇词义深度理解

　　基于产出导向法的大学英语课堂，教师需引导学生积极听写英语词汇，并根据自身的词义了解程度和学习问题，细致地做好标记，以便于二次学习词汇含义和使用方法。教师需在上下词义、派生词等方面做好输入与驱动，引导学生将目标词汇扩展成短句。在这个教学环节，教师需驱动学生全面学习固定短句，以及词汇间搭配的规则，并掌握惯用句型的使用方法。教师必须做好英语理论知识的深入工作，促使学生真正掌握目标词汇的词义内涵和使用方法，为接下来的任务产出打下良好基础。而学生在理解词义和语义的过程中，若过于拖沓，会对促成环节造成消极影响。教师需把控好课堂节奏，根据任务设计的流程，在规定的时间有序推进各项产出导向教学法。

　　(三)要求学生在故事场景中串联词汇

　　依托故事场景对英语词汇进行串联，是完成产出任务的重要步骤。教师需提前做好场景设定、任务安排、主题选择，以保证目标词汇的有效串联。教师要围绕最初选择的目标词汇，对不同的任务场景进行设计和实践。教师需引导学生利用目标词汇讲故事，既要保证词汇适应的正确性，还应体现表述内容的完整性。基于既定产出任务，对输入和输出进行有效衔接，对学生的理解能力、表达能力、语言加工能力和联想能力进行全面提升。教师需将教学内容与教育对象的已有认知结构进行有效的融合，使产出导向法教学有价值、教学内容有意义。而学生利用目标词汇编写或表述故事的过程中，既是选择性加工的过程，还是知识迁移和输入的过程。在此环节，教师必须有效设计故事场景，以保证学生灵活和智慧化地进行词汇串联。利用讲述故事的形式，驱动学生进行词汇产出。

　　(四)促成学生掌握英语交际和表达规则

　　产出导向教学的促成环节，需为学生提供优质的深入材料。以目标词汇为中心，对教学内容进行扩充和丰富。参照学生故事编、写、说的能力，合理融入语言交际的重要素材。从以上词汇的讲解和使用升级为例句实训，对学生的英语核心素养进行全面培养。教师要构建开放和跨文化交际的语言环境，将语言知识和文化进行科学融合。指导学生从中西方文化差异视角出发，深度参与到例句操练和跨文化交际能力培训中。可利用角色表演、主题辩论等方式，推动和辅助学生深度选择性学习。在这个教学环节，教师促成学生形成良好的跨文化意识，并对词源、例句、国际交际规则等形成正确的认识，能掌握关键的英语交际和表达规则。

　　(五)对产出导向结果实现多元化评价

　　对于产出导向结果的评价，可对整个教学过程和教学问题进行科学诊断。一方面，教师需对学生产出任务的完成质量、能力缺陷、知识盲区、学习动机、学习态度等方面，做出全面、客观、理性、公正的评价，指导他们科学规划英语学习计划。同时，诱导学生根据自身的问题，有针对性地完善不足和短板。另一方面，教师和学生可从各自视角，审视和分析大学英语课堂产出导向教学模式。双方需对整个教学流程进行复盘，充分了解其优势和不足，以便于更加科学地进行优化和调整。例如，引导学生自主优化所编写的故事，思考是否可融入新的情节和词汇。教师可将学生分成不同的小组，对所有故事进行评价和打分。最后，评选出最优秀的故事、最佳讲述者，对学生的学习积极性和竞争意识进行再次驱动。

　　四、大学英语课堂实践中任务处理的有效建议

　　(一)教师与学生需明确了解产出任务

　　大学英语课堂教学中产出导向教学法的应用，教师需实现全员、全过程、全方位教学。以学生为根本、以产出任务为抓手，组织学生深度学习和积极反馈。而在对设计的课堂任务进行处理的过程中，教师必须清楚讲述任务内容和推进流程，以保证学生真正领会产出任务的目标和操作程序。正式导入课堂教学内容前，教师需引导学生明确学习目标、学习内容、学习重点、学习意义。教师需将空洞的大目标进行有效的分割和细化，紧密围绕有趣和新颖的产出任务，组织学生积极参与到大学英语教学活动中。

　　(二)运用有价值的输入材料

　　基于产出导向法的大学英语课堂，教师需根据不同的任务内容，选择和使用有价值的输入材料。任务与材料要相互支撑和促进，安排学生进入到相对真实的交接场景中进行对话。若所设计的产出任务脱离现实背景，会极大弱化产出导向教学效能。教师必须处理好任务设定问题，有明确目标地选择学生学习中运用的输入材料。处理好容量和质量的关系，把控好任务完成的节奏和效果。教师需参照学生的认知结构和知识储备，甄选输入材料，且能助力产出任务的高质量完成。简而言之，用于产出导向教学活动的材料，既要符合学生既定的学习水平，还需服务于教学目标。语言知识材料的准备，关系到英语教学中产出任务型教学法的应用效果。因此，教师必须在既定的教学时空中做好信息的输入，以保证更好地输出。

　　(三)引导学生理解性地输出和输入英语

　　基于可视可听的语言学习素材，教师需引导学生进行理解性的输入，经过大脑的二次加工后，正确地进行输入。大学英语课堂教学实践活动开展时，在各个教学流程和步骤中会面对不同程度的突发状况和问题。教师需具备良好的教学机智进行有效处理，促使学生自主、积极地完成任务，并理解知识内容。教师要科学组织输入和输出的教学活动，令学生在宽松、愉悦的语言环境中自由输出和表达。教师需认识到，学生对于知识的“可理解”十分重要，是产出任务完成的关键。而可理解的输出和可理解的输入，对提升学生学习质量和效率发挥着同样的作用。教师只有处理好关键的课堂任务，才能实现高质量地完成大学英语教学的目标，最大程度地发挥产出导向法教学的作用和优势。

　　五、结束语

　　总之，在实现教育现代化的进程中，高校需科学引进最新的教育理论和教学方法，科学地对英语教学进行创新和改革。教育工作者需对学生的学习问题和诉求有清晰的认识，有针对性地融入产出导向型教学法，为学生全面提高英语技能和跨文化交际能力提供优质条件。大学英语课堂教学的整个过程中，需以学生为中心、教师为辅助，权责分明地推进各项教学活动。利用产出导向教学法创建开放和活跃的英语课堂，促使学生口语能力、翻译能力、写作能力等获得全面提升，驱动有效学习事件的发生，开创一个英语教学新局面。

　　参考文献:

　　[1]邓丽君.基于“产出导向法”的大学英语翻转课堂教学模式探究[J].教育教学论坛，2020(53):278—280.

　　[2]秦雅芬.基于“产出导向法”的大学英语翻转课堂教学实践[J].海外英语，2020(21):7—9.

　　[3]郭妍.产出导向法下的大学英语课堂教学的实践研究[J].农家参谋，2020(22):245—246.

　　《基于产出导向法的大学英语课堂教学实践研究》来源：《黑龙江教师发展学院学报》，作者:李锐