自然拼读法在小学英语低段词汇教学中的应用研究

　　《义务教育英语课程标准(2017 版)》明确提出：“义务教育阶段的小学生要根据单词的音、义、形来学习词汇，并掌握与本级话题范围的 600 至 700 个单词和 50 个左右的习惯用语。 ”[1]可见，词汇教学对英语学习的重要性。现阶段在小学英语教学中，大部分老师通过中文标音，用重复机械的单词记忆法来学习。这种方法不但降低了小学生对单词读音拼写的准确率，同时也会影响他们的学习兴趣。

　　一、自然拼读法的内涵

　　学者们从不同的角度对自然拼读法进行了多种解读，为更加深入地理解自然拼读法，本文总结了几个极具影响力的定义。 2000 年，在美国国家阅读小组报告指出，自然拼读是字母代表音素的知识，字母的发音组合构成了词汇，掌握了自然拼读的学习者基本能够准确读出新单词。 Johnson 等人认为自然拼读是字母与发音关系的纽带[2]。美国学者 Adams 将自然拼读定义为一种阅读教学方式，它是词汇认知学或字母组合与发音规则关系的重要组成部分，也是阅读教学的初级阶段[3]。基于相关学者对自然拼读法的理解，本文将自然拼读法的特征归纳为：(1)学生通过学习字母与其发音关系来认读词汇的学习方式;(2)自然拼读法是先学习字母发音或音素，后联结字母组合与发音规则的词汇学习方法，低段儿童通过掌握自然拼读法，可以自主认读和拼写从未见过的新词汇。教师应该将自然拼读法作为系统的词汇教学，在教学中把字母组合与发音规则作为词汇教学的主要内容。

　　二、问题的提出

　　在日常教学工作中发现，低中段学生在单词读写中存在着大量的问题，主要步入两大误区：第一，沿用标注汉字或拼音的方式学习单词发音。第二，照搬汉字学习的方式，对英语单词进行整体认读、背诵和机械记忆。纵观国内外对自然拼读法的研究，掌握自然拼读法能有效提升小学生的单词拼读、拼写能力。 18 世纪初，美国已将自然拼读作为语言学习的基础，当时主要学习字母的发音。随着对自然拼读的深入研究，学者们先后提出了许多有效的自然拼读教学法，被运用较多的方法包括类比法、分析法、嵌入法以及综合法。 Johnson 等人在他们的研究中发现自然拼读的综合教学法更高效，它既能提升学生的拼读、拼写能力，还能促进其阅读能力[2]。国内关于自然拼读法在英语教学中的方法和策略较多，但缺乏在小学英语课堂中的实践性探究，尤其是在小学低段词汇教学中的实践研究较少，已有的研究缺乏对自然拼读法是否适合特定教材的探讨。基于此，本文将自然拼读应用于小学英语四年级的词汇教学中，以外研社(三年级起点)四年级的二级词汇为教学内容，探讨该教材是否适合自然拼读法，并验证自然拼读法是否能提高低段学生对词汇拼读、拼写的准确性与英语学习的兴趣。

　　三、自然拼读学习策略在小学英语低段词汇教学中的应用

　　(一)自然拼读嵌入法(embedded phonics) 基于古德曼的课程模型，建议第二种语言学习者通过三种提示系统根据语篇上下文学习新单词，克雷将这三种提示系统称为视觉、结构和语义线索。自然拼读嵌入法与系统学习自然拼读有所不同，它是将自然拼读法嵌入到依托教材的综合性英语课堂中，作为系统学习自然拼读的补充学习。因此，教师常通过引用合适的歌谣、歌曲、绕口令以及相关的绘本故事，在同一主题意义下潜移默化地渗透自然拼读。 1.自然拼读歌曲作为课堂的引入部分根据低段儿童喜爱英语歌曲的特点，教师通常利用自然拼读把歌曲引入课堂，歌曲既能帮助教师营造生动活泼的课堂氛围，也能让学生快速融入课堂，唱英文歌的同时，巩固了核心单词中字母与字母组合的发音，培养学生的英语学习兴趣。2.绕口令作为课堂的操练部分在课本学习中会重复出现相同字母和字母组合的词汇，教师根据学情，用相同字母和字母组合的单词来创编相关的绕口令或歌谣，或要求学生对这些单词自主总结和创编。在英语学习过程中，让学生感受相同字母或组合发音的韵律，引导学生发现拼读规则，达到“见词能读，读词能写”的教学目标。该方法常运用在词汇操练部分。3.绘本故事作为课堂的拓展部分绘本故事(picture book)常被语言类教师作为培养儿童阅读习惯的学习素材，尤其是四年级的学生对图片和故事有天然的捕捉能力，虽然词汇量不充足，但大部分低龄儿童能够对图片信息进行加工并赋予故事意义。因此，在小学英语低段词汇教学中嵌入相关的绘本故事，结合图片、音视频等媒体效果，将学生引入故事情境中学习单词和简短的句子，以外研社丽声拼读故事会第四级中的“Moan, Moan,Moan”为例(见图 3)，绘本以母亲对小女孩的唠叨为主要内容，通过插画帮助学生理解动词含义，练习-oa-和-ow-的发音结构，这种方式能有效挖掘低段学生在视听觉上的潜能。该教学方法适合用在拓展部分或系统学习中。

　　(二)词族类比法(analogy phonics) 词族类比法是通过学习单词中的字母或字母组合相同的音素或押韵音来推断和认读新单词发音的学习方法,学生通过学习熟悉单词中的组合发音并积累总结发音规律以帮助他们自主学习新单词。本文结合四年级学生的认知特征设计了单词卡片和思维导图。思维导图是训练发散性思维的有效图形思维工具，是一种简单且有效的实用性思维工具。在英语课堂上，利用思维导图的形式引导学生观察和归纳相同字母与字母组合的发音规则，并鼓励学生联想自己熟悉且含有相同字母组合的单词，再尝试用类似的方法自主拼读和拼写新单词。在词汇学习过程中，要求学生通过制作单词卡片和画思维导图的方式来读写单词(见图 4)，促进学生读写能力的协同发展。

　　(三)综合法(synthetic phonics) 综合法是先让学生学习单独的字母或字母组合的音素，然后将音素混合并拼读出整个单词，这是学生将单词的形转化为音素的过程。综合法是一种从部分到整体、自下而上的学习方法，学生需要先学习单个字母或字母组合的发音规则，熟练单词的音形对应，最后能够根据组合规则拼读出新单词。低龄儿童采用综合法学习自然拼读时，有以下几个关键步骤：(1) 学习字母的名称音; (2)熟练字母与字母组合的发音规则;(3) 组合单词中每个部分的音素;(4)不断重复操练规则，准确拼读出更多新单词;熟练运用这种方法，最终能使拼读方法迁移到句子的连读上。综合法可以在很大程度上提升学生的读写能力和阅读能力，特别是刚接触英语学习的低段学生。

　　三、研究的初步成效与不足

　　为进一步探讨自然拼读法对小学英语低段词汇教学的积极作用，本研究主要采用了嵌入法、类比法以及综合法等方法在小学英语四年级词汇教学中学习自然拼读法。通过为期一年的教学实践和前后测试，发现在小学英语综合教学中，嵌入思维导图法对字母或字母组合与其发音展开学习能够激发出学生更多相同发音组合的单词，从而促进其更容易拼读出新单词。这样能解决低段学生英语单词拼读的基本问题。低段学生通过逐渐加深对发音规则的印象来提高“见词能读”的学习水平。其次，自然拼读综合学习方法能帮助低段学生有效掌握字母的音形关系，从而提升了他们对字母组合的认知能力，同时能够轻松有效地将单词的读音转化为字母组合并将其准确拼写出来。由此可见，自然拼读法可以帮助低段学生建立单词音形义三者间的联结关系，使词汇学习变得更加简单有效。

　　尽管自然拼读在教学实践中能提升低段学生拼读、拼写单词的准确性，对小学英语低段词汇教学和相关英语教师有一定的参考价值，但由于自然拼读教学涉猎的教学内容仅限于外研社(三年级起点)四年级英语词汇教学中，尚有不充分之处，如果能对更多教材中的词汇进行整合，研究成果会更加客观和科学。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2017 年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2017:135.

　　[2]Johnson, D. D. & Pearson, P. D. (1978). Teaching reading vocabulary. New York: Holt, Rinechart and Winston.11(6):3-6.

　　[3]Adams, M. J. (1990). Beginning to read: Thinking and learning about print. MA: MIT Press,1991,23(1):126-127.

　　《自然拼读法在小学英语低段词汇教学中的应用研究》来源：《教育科学论坛》，作者：潘小容，邵春莉