浅谈党校教师课堂驾驭能力

　　摘要：本文详述了当前党校教学的特点，并从教师课前准本、了解学员、设置导入语、掌握课堂语言技巧、及时扑捉课堂效果、冷静应对意外问题几个方面浅谈了驾驭课堂的策略。
　　关键词：党校学员语言技巧身体语言
　　教学实践证明，课堂驾驭能力不同的教师，其教育教学的成效大不一样。驾驭能力强的教师面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢地吸引住学员的注意力，充分地调动学员的学习积极性，出色地完成教育教学任务。而驾驭能力差的教师在课堂上往往会不同程度地表现出自信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、应变能力差、不能调动学员参与积极性等缺点。可以说，
　　教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的关键。教师驾驭课堂教学的能力不仅取决于在课堂上的表现，还与课前的准备工作是否充分有关，同时也与专题选择、内容设置、教法运用、语言表达等许多方面密不可分。下面我来谈谈教学实践中的一些体会：
　　一、课前做好充分准备。首先，潜心研读教材，要针对讲授内容，广泛、深入、细致地搜集和占有材料。在此基础上对材料进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的筛选、加工、提炼、概括，形成讲课素材。其次，精心编写教案。认真编写教案是保证教学质量的必要环节。编写教案应以教学目的为依据，做到内容充实，详略得当，重点、难点突出，层次清晰，结构严谨、完整。第三，熟记授课内容。对授课内容要反复读、记，直至烂熟于胸。上课时要做到脱稿。实践证明，凡是学员评价上课好的老师，都有一个共同特点，就是教师对讲授的内容很熟。一旦教师对所讲的内容很熟，能脱稿讲，做到熟能生巧，讲起来就能运用自如，左右逢源，课就充满生机。照本宣科，肯定引不起学员的兴趣。
　　二、对学员要事前了解。党校学员对象成份复杂，层次差别很大，学员逐渐地表现出年轻化的思想活跃、前学历化的教育基础、丰富化的工作实践和开阔化的社会眼界的特点，与之相对比，教师几乎不占优势，因此教学相长的教学要求和教学目的更为突出。为此，教学双方无论在课堂内外都应该做到互相学习、互相欣赏、互相尊重的。按照现代交际学理论，获得对方欣赏、尊重的前提是欣赏、尊重对方。授课时必须区分不同学员对象，开设新课之前，组织教师分组深入基层及有关单位，就培训内容、培训方式及培训对象的有关情况等问题进行调研，以做到心中有数。
　　三、精心设置导入语。精心设计一堂课的开头语，能尽快让师生双方进入各自的“角色”，较快地缩短教师与学员的心理距离，将教学任务如期完成。一个成功的“开场白”，能使学员迅速安静下来，集中注意力，把兴奋点集中到课本上来。开场白要言简意赅，引人入胜，先声夺人，力争扣人心弦。一句话，一开始就要“镇住场”。只有这样，才能够吸引学员的注意力，引起学员的极大兴趣，激发学员思维，从而激起学员强烈的求知欲。
　　四、掌握课堂语言技巧
　　上课时，信息主要是依靠语言来传播的，巧妙地运用语言，可以
　　帮助教师始终成为学员关注的焦点，从而达到宏观驾驭课堂的目的。一是保持音色自然。虽然每个教师的声音不可能做到像播音员那么甜美悦耳，但在课堂上也不要像隔岸说话那样扯着嗓子喊，要尽量始终保持声音的自然，必要时学会借助麦克风等工具。刺耳的声音，学员是避之不及，更不要说从头到尾配合着完成教学任务了。二是声音还要有高低起伏、抑扬顿挫、有重音有强调，一成不变的声音既让学员感到听觉疲劳，又让学员难以抓住重点；三是语速要做到“慢而不拖，快而不乱”，需强调的内容要减速，以提醒学员注意；需短暂停顿的地方要短暂停顿，给予学员回味和思考的时间；需停止说话时
　　要停止，以警告那些造成课堂秩序混乱的学员。
　　五、及时准确捕捉课堂效果
　　驾驭课堂不仅仅表现在对课堂秩序的驾驭上，而且表现在对教学效果的宏观驾驭上。学员对教师的讲授内容的反馈信号，多是通过他们的身体语言表现出来的。这些身体语言分为两类，一类是积极信号，一类是消极信号。当学员对教师所讲的内容很感兴趣时，通常他们表现出的信号有：微笑、点头、目不转睛、嘴巴微张、身子向前倾、手托下巴等。这时的课堂秩序是比较安静的。而当学员对讲课内容不感兴趣时，他们会给教师发出的“信号”则是摆头、目光呆滞、窃窃私语、左顾右盼、身体后仰、习惯性地摆弄物品（如眼镜、手表、手机）等。教师要针对这些消极信号，及时分析原因，看看产生上述消极信号的原因究竟是因为学员对正在讲授的内容不感兴趣，还是他们不喜欢正在使用的讲课方式。然后对症下药，适时地进行互动、调整和刺激，以重新吸引学员、激励学员围绕授课内容进行思考。
　　六、冷静应对意外问题
　　无论事先计划和设想得多么周全，意外总是难免的。一个有驾驭课堂经验的教师不但懂得怎样讲好课，而且懂得如何应对课堂上可能出现的问题。党校教师在课堂上常常会遇到的问题有：学员的问题答不上来、难对付的学员、时间的失控、场面的失控以及设备的影响等。
　　课堂上一旦出现这些问题，首要的原则是冷静，然后再考虑具体的对策。
　　如学员对教师讲课反映很热烈，突然有一个学员问了一个问题，教师又不知道如何回答他，如果教师再表现出紧张、慌乱的情绪，或者硬着头皮作答、让学员一头雾水，反而容易引起课堂的混乱，学员可能不再信任教师。因此，教师对待这种情况时，不要慌张，要坦诚地告诉学员“这个问题问得很好，不过我需要一些时间来解答”，强调不耽误课堂时间，准确地告诉学员课后答复他的时间。
　　时间失控是新教师比较容易遇到的问题，主要表现为教学时间过于充裕而早早结束授课内容，或者教学时间不够而拖堂。避免出现时间失控的最佳办法就是在课程设计时，连同时间一起设计在内，并在整个授课过程中一直严格控制每一项内容的时间。一旦出现时间充裕的情况，在课程内容结束后，可以做一个较详尽的总结，还可以请学
　　员就课程内容谈谈感想。如果发生时间已到而内容还未讲完的情况时，则应保持冷静，把以下内容条重点简略讲一下，并告知学员，因
　　为时间有限，不能详细解说。场面的失控，主要是指在一些特殊的教学形式和教学活动中，如案例教学的研讨中，出现了并非教师所设计的场面现状，如跑题、争执等，大家的情绪好象失控一样，课堂有点乱哄哄的。对于跑题，教师应该提醒学员时间紧迫，告诉学员直接进入其他内容的讨论；对于争执，教师应该积极劝解，并提出自己的意见供学员参考，然后迅速结束争执。
　　课堂上，教师还经常因为设备故障而使上课受到干扰。虽然很多教室对教师来说已经是再熟悉不过了，或者事先教师们已经察看过现场，但意外总是难免的，投影仪、电脑、麦克风等设备都可能出现故障。因此，教师在讲课前就应该有这样的心理准备，不能过分依赖多媒体播映设备，应随时准备以传统的授课方式进行教学，即完整翔实
　　的文字教案，加上正确的、漂亮的板书。
　　教育学理论认为，课堂驾驭能力作为教师教学能力的重要的一个方面，是在实践中逐渐积累和提高的。所以，随着党校教学活动的日益丰富和教学手段的日益增多，一方面对党校教师的课堂驾驭能力提出了更高的要求，另一方面也给教师们更多的锻炼、积累和提高的机会。　