内容图式在大学英语听力教学中的应用

　　摘要：本文以图式理论为切入点，探讨在英语听力教学中强化内容图式的学习策略。强化内容图示，能够使学生获得更多信息与知识，增强听力理解能力。对于教师而言，一个重要任务就是帮助学生建立更多的背景知识，并保证已有背景知识在听力理解中被正确、恰当地运用。另外，激活学生已有的图式也是至关重要的。
　　
　　关键词：图式理论，背景知识，听力理解
　　听力教学是大学英语教学的重要部分，但在目前的大学英语听力课堂教学中，学生只是单纯地针对问题进行听音，听力技能训练存在较大的盲目性，且听力教学效果不明显。图式理论认为，听力过程并不仅仅是一个被动的接受过程，而是一个在既存图式参与下的复杂的思维活动过程。因此，在听力教学中运用图式理论，强化内容图示，能够使学生获得更多信息和知识，增强听力理解能力。这既有助于激发学生对大学英语听力课的兴趣、培养自主学习的能力，又能达到提高大学英语听力教学水平的目的，进而促进教学改革的拓展与深化。
　　一．内容图式
　　图式理论最早于1781年由德国哲学家康德（kant，1724—1804）提出。现代图式理论更进一步提出：所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被听者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些信息丰富到听者知识库中的过程。图式理论认为，人们在理解、吸收输入信息时，需要将所输入的信息与大脑已知的信息及背景知识联系起来。在外语教学中，图式一般分为语言图式、内容图式和形式图式三种类型。内容图式是指语篇的主题、背景知识（包括:地理知识，历史概况、文化习俗、风俗习惯、语言典故、口语化等）。
　　二．内容图式在听力教学中的作用
　　1.激发学生学习兴趣
　　内容图式涉及史地人文各方面的知识，涵盖生活的各个领域。与枯燥的语音、词汇和语法等方面的知识相比，更具有实用性和趣味性。在大学英语听力教学中，如果学生头脑中已经存储了丰富多样的图式，对各类信息都有所了解，在进行听力理解练习时，他们对于语料的相关话题就不会感到陌生；相反，会觉得语料话题很熟悉，并有兴趣进一步了解语料详情。此时，新的语料信息与已存信息形成共鸣，消除了学生心理上对于陌生材料的恐惧，这无疑会增强学生的自信心；同时，也激发了他们积极探索新的语料内容、掌握更多信息的学习兴趣。另一方面，头脑中的信息，又能为新信息的解码提供相关的参考、借鉴的内容，从而加快对新信息的解码加工过程，更加高效地理解新的语料。
　　2. 培养学生推理能力
　　听力理解是一个积极主动地进行认知加工的心理语言学过程，在这一过程中，要求学生充分发挥其能动性，主动运用自己已有经验和多种知识进行正确的推理和判断。大学英语听力材料多为相关领域的一些对话或话题评论、新闻报道等，内容新，生词量大！因此，理解听力材料的过程，不仅是对语言的单纯解码，很大程度上取决于推理的能力。由于人所表达的思想都有一定的逻辑思维关系，学生可以根据上下文中出现的已知信息或头脑中已存信息，对某些没听懂的部分进行合乎情理地猜测，也可以根据前文提供的“线索”对某些未知因素进行预测。比如说下面一则听力对话题:
　　
　　在这则对话中，学生非常熟悉“doctor”,“sell”和“aspirin（阿司匹林）”这几个词，无需解码便知这是一则关于“购药”的对话。如果学生了解购买“抗生素类药品”有严格的流程和秩序这一生活常识，很容易推断出对话中“prescription”是“处方”的意思。而“man”并不能够出示“处方”，因此可以断定“man”不可能拿到药物。这大大地加快了解码速度，提高了解码的准确性。这种方式也可以让学生学会运用英语进行思考，提高他们的英语思维能力，进而提高他们在英语听力理解过程中的推理能力。
　　三．内容图式在听力教学中的具体应用
　　对于多数材料，学生大脑中会具备相应的图式。但由于心理、技巧和记忆本身的问题，有些图式只是图式，不能很好地与新输入的信息形成互动，从而有效地理解新输入的信息。因此，教师在教学活动中除了要帮助学生建立新的内容图式外，还要设法激活学生头脑中已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到已有的图式中，进而产生新的图式，这样就可以丰富头脑中的图式，从而能正确理解和记忆所听的内容。在听力教学的各个阶段，教师的具体任务如下：
　　1.听音前，帮助学生建立新的内容图式。
　　在听音前，对于陌生的语篇,教师可利用这个阶段的练习来帮助其建立相关图式,直接为学生提供所需的背景知识。以《英语听力教程》（高等教育出版社）第四册Unit4PartIII，“Whatistherelationshipbetweenthehomebuyer,thebank,FannieMaeandtheinvestors?”为例，此题要求学生通过听完一篇文章后，找出细节，说明买房人、银行、房利美与投资者之间的关系。而大部分学生头脑中此类内容图式有限，对这一话题比较陌生，即使听到了“音”，也无法理解其“意”。因此，在进行听音前，教师可直接介绍关于“美国房地产业”的相关知识，使学生对语篇内容有个初步的了解，熟悉“mortgage（按揭）”“share(股票）“security（证券）”等关键词汇。这样，在听音过程中，学生便会合理地分配注意力，有所侧重，进而提高听音效率。
　　2.听音中，激活并丰富学生的内容图式。
　　在听音的过程中,当材料涉及的背景知识与我们的原有知识有相似之处时，教师应首先引导学生利用激活的内容图式对文章进行预测,，发挥他们的想像力，通过泛听从总体上把握篇章大意。当预期同材料内容一致时，图式将促进对材料的迅速理解。
　　例如《英语听力教程》（高等教育出版社）第四册Unit4PartIVMoreaboutthetopic:ConsumerRightsQuestion4“Asabuyer,whyshouldyoukeepthereceipt?”这是问“作为购物者，为什么要保留收据？”目前，人们越来越重视维护消费者的权益，学生在购物、消费时也都会索要收据。因此，此时“keepthereceipt(保留收据)”这一内容图式便被立刻激活，学生很容易预测出目标答案---theevidenceofpurchase(购物证据)。相反，教师应指出材料内容与我们固有知识的不同之处，并要提醒学生加以注意。而这不同于我们头脑中已有知识的部分，正是学生听力过程中的新收获，既需要丰富的新的内容图示。
　　3. 听音后，巩固并拓展学生的内容图式
　　听音结束后，教师可组织学生对听力材料中涉及的实事知识、风俗习惯、宗教信仰等进行分析和讨论,使理解进一步升华,使扩大的或新构建的内容图式得到进一步的巩固和加深。同时，学生在这一相互交流的过程中，也能够分享各自的观点与见闻，互相取长补短。分享的乐趣与成就感，也进一步激发了学生学习英语的兴趣，使他们在课下更加积极、主动地关注相关话题，查阅大量资料，拓展知识面。在这一过程中，学生的知识得以丰富，自主学习能力也得到了提高。
　　
　　三．结论
　　
　　背景知识与听力理解有着极为密切的关系，教师应在教学中应用图式理论更加积极地探索和实践，帮助学生建立更多的图式，有效地提高学生的听音技巧，培养学生的自主学习能力，进而提高大学英语听力教学水平，促进教学改革的拓宽与深化。随着教学改革的深化，内容图式可能会在基于网络模式的多媒体听力课堂教学中发挥更加积极的作用！
　　
　　参考文献：
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