大学计算机基础课程分层次教学改革与实践

大学计算机基础课程分层次教学改革与实践
赵小龙田翔华
摘要：计算机信息技术是一门实践性很强的基础课，是培养高素质人才的必修课程。目前，我们根据入校学生对这门课程内容掌握的情况，将学生分为三个不同层次，根据这三不同层次进行了教学改革与实践，发挥了计算机信息技术教育的特点和优势，并且结合学生所学医学相关专业培养学生的计算机应用能力。教师职称评审,评职称,职称评审
关键词：计算机，分级教学，模块化教学
《计算机与信息技术基础》课程被列为全国普通高等学校非计算机专业的一门必修课，因各地区基础教育条件和教学水平的差异，新疆高校中有50%以上少数民族学生，使高校入学新生掌握计算机知识的程度参差不齐，影响了本课程教学组织以及教学质量的提高。鉴于此，2003年新疆医科大学在新疆率先对该课程进行了分级教学改革。
1 分级教学改革的背景与基本思路
1．1 体现因材施教和以人为本，以学生为中心的理念
目前，在新疆县级、兵团团场以上的中学均开设了与计算机相关的课程，但由于各地教育资源配置不均衡，教师教学水平的差异，学生掌握计算机知识的程度也不平衡，这种参差不齐的现状对大学《计算机与信息技术基础》课程教学的组织和实施带来很多困难，也影响了学生的进一步学习。我们通过对学生的调查，发现学生对计算机知识的掌握基本上分为三个不同层次：一部分学生对课程内容基本掌握、一部分学生对课程内容部分掌握、另外一部分学生对课程内容不熟悉。根据这种情况，2003年我们提出了《计算机与信息技术基础》课程分级教学改革，分级教学改革充分体现了因材施教和以学生发展为本的教学理念。
1．2 改革教学内容，突显专业特点与应用
随着计算机技术的迅速发展、应用领域的推广，需要学习的内容越来越多、越来越新颖，这就要求教学内容、教材、实验内容等应随社会发展需求做出相应的变化。作为省属医学院校，始终应当把培养医学生的计算机信息技术应用能力和医学专业要求相结合作为教学的主要目标。在教学内容上，我们根据医学生知识结构的特点，围绕当前和将来的信息技术应用进行调整优化，针对不同层次的学生，夯实基本知识，强化计算机操作能力和应用能力，重视学生创新和自学能力的培养，深入地进行教学内容改革。
我们根据新入学学生掌握知识的差异性，一改过去教学内容的单一性，使教学内容由单一的《计算机与信息技术基础》一门课向其他计算机相关课程延伸；在知识传授上，更注重医学生能力的培养，依据医学生对计算机知识掌握的情况，将学生分为高、中、低三个层次。高层次学生直接学习《VB程序设计》课程，并增加与医学专业相关的综合性作业；中、低层次将《计算机与信息技术基础》课程内容进行模块化组合，学生依据自己的学习能力进行选择，同时增加与医学专业相关的综合性作业。在教学实施过程中，即兼顾了不同层次学生的要求，也培养了学生计算机应用和实际解决问题能力。
1．3 改革考试方法，提高医学生自主学习的积极性
在对学生的能力考核上，克服传统考核方式的局限性。我们在考试的方式上进行大胆的改革，一是将纸质考试改为无纸化考试，进而实现了网络化考试；二是在考试的内容上也不断创新，把平时的综合性作业测试成绩与全国高校计算机等级考试（以下简称CCT考试）CCT一级考试成绩结合在一起。这样既实现了学习能力的客观评价，又促进了医学生理论与实践结合，达到了提高学生自主学习的目的。
2 分级教学改革的目标与方案
在分级教学改革中，我们坚持以学生发展为本，尊重学生个体差异，强化计算机信息技术教育和医学专业学习的结合，不断提高医学生的计算机应用和创新能力为目标，组织开展分级教学的改革与实践，并在实践中不断优化。经过几年的分级教学改革，构建了适合学生个性发展的《计算机与信息技术基础》课程新体系，达到了预期的目标，保证了教学质量的提高。
依据学生对《计算机与信息技术基础》课程掌握的程度，将学生分为三个层次：A级，在分级考试中通过CCT一级的学生，不再重复学习《计算机与信息技术基础》课程，改为《VB程序设计》课程的学习，同时开展计算机应用与医学专业相结合的专题讲座。B级，分级考试CCT一级成绩在40分至59分的学生，将《计算机与信息技术基础》课程学时数从72学时调整为54学时，另安排18学时的Flash和Photoshop课程的学习。C级，分级考试CCT一级成绩在40分以下的学生，完整开设《计算机与信息技术基础》课程，学时数为72学时。
将《计算机与信息技术基础》课程内容进行模块化组合，根据不同层次学生计算机知识掌握的情况，选择不同的课程内容进行模块化教学。真正做到因材施教、按需施教。在教学内容的改革上，坚持“将数据转换成信息，将信息转换成知识”的理念。
在教学内容的设置中，我们既考虑到不同层次学生计算机知识和能力的提高，同时安排了与医学专业要求相结合的综合性作业。
A级班学生将《计算机与信息技术基础》课程的学习改为《VB程序设计》课程，完成《VB程序设计》课程的综合设计大作业，同时要完成结合医学专业的三个综合作业。B级班学生增加计算机与医学专业结合的四个综合性作业。C级班学生增加计算机与医学专业结合的三个综合性作业。
课程在综合性作业的设置方面从两个方面进行实施。第一阶段：教师给学生布置研究主题与方向（如对电子病历发展状况、医学远程医疗发展状况、医学信息系统安全机制、医学影像系统PACS、医院实验室建设、医院信息系统硬件平台等等相关内容），让学生自由选择一到两个方向上网检索相关信息，有条件的学生也可到医院实际考察情况，要求写出综述报告并制作成幻灯片，增加了学生学习知识的主动性和自觉性。第二阶段：根据学生学习的不断深入，结合医学专业，引导学生完成综合性作业，锻炼和培养学生的创新思维和实际动手能力。使医学生能够适应其专业对计算机技术、网络技术、信息技术、多媒体技术和本专业数字化技术的应用要求。
我们在对课程教学改革的同时，不断努力丰富学生的第二课堂，促进学生将所学的知识用于实践，以提高学生学习的积极性。每学期安排4-5次的大型讲座活动，如计算机网络讲座、SAS应用讲座、医学数据处理讲座、远程网络教育辅导与讲座、网页设计等。组织计算机基础知识竞赛，积极参加全国或自治区举办的各类计算机比赛，如全国“IT&AT教育工程”大赛、“全国大学生数学建模竞赛”、“新疆医科大学计算机设计大赛和计算机基础知识大赛”等，学生踊跃参与并且取得优异成绩。
计算机分级教学改革，使学生的学习激情和兴趣得到不断激发，创新能力、实际应用能力也有了提高。在学校组织的三届大学生计算机应用大赛中， 3000多名学生参加，参赛的学生利用VB、Flash、Photoshop、3DMAX等技术与医学相结合，创作了一批优秀作品。在自治区和全国组织的计算机大赛、全国“IT&AT教育工程”大赛、全国数学建模大赛等活动中，我校学生均获得优异的成绩。这些成绩的取得充分展示了教学改革的成果。
3 总结
在分级教学改革中，我们遵循“整体设计、系统推进、规范操作”的思路，经过不断实践积累经验，使实施方案更趋于全面、科学、系统、规范,使原来粗放型的教学向精细型的分级教学过渡，成效显著。《计算机与信息技术基础》课程分级教学改革得到自治区教育厅的高度重视，在新疆各高校推广应用。
在分级教学中我们围绕两个目标，一是提高学生的学习兴趣；二是公共基础课如何与专业相结合。经过几年分级教学的实践，达到了预期的效果。如何将计算机知识贯穿于学生在校学习的几年里，还需要我们不断地探索和研究，进一步建立完善医学生计算机课程体系，使计算机应用技术更好的为医学服务。

参考文献
[1] 任恺，大学计算机基础分层教学的尝试及探讨，大众科技，2008，NO.7，P106
[2] 贺杰辉，计算机基础课程的教学实践与探索，科技情报开发与经济，2006年 12期，P246-247
[3] 赵小龙，新疆医科大学计算机教学改革实践与探讨，新疆医科大学学报 2002 第25卷第3期
该项目获2008年新疆维吾尔自治区教学成果二等奖。