中职语文教学现状及解决途径之我见

语文课程是中职学校一门重要的基础课程，中职学生学习任何一门课程都离不开语文能力。因为语文课程的学习不仅能提高中职学生应用语言的能力和修养，而且也为其它课程学习打下基础。基础课程也好，专业课程也罢，课程知识都是以语言文字为载体的；任何一种知识或能力都是通过语言活动来完成“教”与“学”的过程；而且相当比例的知识性的作业，也都离不开语言文字的运用。
此外，在当今社会，对中职人才的需求，已不再是像以往那样只需要“学一门技术，从事生产，服务第一线的初、中级操作性人员”，而是从过去的单一技能型人才逐一转为一专多能的复合型人才，未来职业需要的是高素质的技术人员和智能型的操作人员。笔者见过许多招聘启事，都要求应聘者有一定的语言表达能力，写作能力，试想一下，如果一个中职毕业生写一封应聘信，字迹歪歪扭扭、错别字连篇、词不达意，怎么能让用人单位相信你的其他能力和综合素质？又如何能谋得一份理想的工作？语文知识的贫乏，理解能力的低下，表达能力的欠缺，中职毕业生将成为不会思考、不会交际、不会学习，只会操作的机器人！由此观之，语文课程在整个中职课程体系中应占有着举足轻重的地位。
我们的中职学校语文教学现状又是如何的呢？
一、语文课程开设情况
按照新颁布的《中等职业学校语文教学大纲》要求，语文课程分为“基础模块”、“职业模块”、“拓展模块”三部分。其中“基础模块”是各专业学生必修的基础性内容和应该达到的基本要求，教学课时为160～180课时，分上、下两个学期学习；“职业模块”是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，教学课时为32～36学时；“拓展模块”是满足学生个性发展和继续学习需求的任意选修内容，教学课时为34～37学时。根据这一要求，语文课程应开设3～4个学期。2009年9月，笔者对本市的七所中职学校进行了调研，结果发现：有4所学校开设了2个学期的语文课程，3所学校只开设1个学期的语文课程。第一学期的语文课程教学时数基本上是在45～80课时，第二学期语文课程教学时数基本上是在30～36课时。两者相加也不过为75～116学时。通过调查我们了解到大部分学校的管理层常常要求语文任课教师在制订教学计划时，尽可能缩减课文篇目、减少课时，以达到增加专业课课时的目的。我市中职学校对语文课程的重视程度由此可见一斑。
二、语文教学现状
(一)学生学习的现状：
近年来，中职学校的学生来源大多是“分流生”(即提前一学期未参加升学考试就进入中职校)，且这些学生在初中时就属于已基本被“放弃”的一类。因而学习态度不端正———据我校对当前学生思想状况调查，认为读书目的是混日子的占6.41%，是为了应付考试的占14.10%;这些学生学习兴趣不浓厚——据调查，对学习感兴趣的学生只占8.49%;这些学生自控能力较差——调查表明，自控能力差的学生竟占到21.79%。学习态度不端正，学习兴趣不浓厚，自控能力较差，导致了基础较差，成绩不理想。目前学生的语文知识，尤其是句，段，篇章知识，语法，修辞知识，逻辑知识掌握得很不好，更不善于谋篇布局，不善于运用相应的语言表达方式，听，说，读，写的语文能力和思维能力没有得到应有的培养和提高。因而多数学生表现为书写过差，错别字太多，阅读理解写作能力太低，直接制约其对专业知识的理解，从而影响专业课程的学习。
(二)教师教学的现状:鉴于上述缘由，语文教学不被重视，加之多数文化课教师对专业缺乏了解，因而教师的教学理念没有改变，中职语文教学在很大程度上仍沿用普通高中的教学模式，教师是课堂的主宰，学生只是“知识的储存库”。不少教师习惯于把篇，章，句，语，修，逻等知识嚼碎，详尽而系统地“喂”给学生，教得支离破碎，学得粗枝大叶。这种教学模式满足于让学生听，记教师的繁锁讲析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，也阻滞了学生的思维(尤其是创造性思维)和个性的发展。这种教学模式也许在应试中能加上一定的法码，然而未必能真正提高学生运用语文工具的能力和语文素养。这种教学模式，使语文课失去了吸引力，也不合学生的胃口。据调查，有29.49%的学生把“老师讲的不合胃口”作为上课讲话的理由;有42.31%的学生把“上课没有吸引力”作为不喜欢老师的理由;更有67%的学生认为进入中职学校学习之后，自己的语文水平没有提高。总之，中职校语文教学现状不容乐观，与未来社会的人才规格尚存在着一段不小的距离。那么，针对中职校语文教学现状，我们可采取哪些对策呢
针对以上现状，我认为应从以下几个方面解决中职语文教学面临的问题：
1、教师要改变观念，加强自身的学习和研究，努力促进专业发展。
上文提到过，中职学生在学习态度、学习习惯、学习兴趣上与普高学生有一定的差距，导致在学习成果上差距就更大，教师不要用普高学生的标准来衡量评价中职学生，要学会用欣赏的眼光去看待学生，感受学生的真善美。天下没有教不好的学生，只有会不会教的老师。因此，教师要改变传统的教学观念，树立以人为本的教育理念，把握学生的知识需求，注重落实“教师为主导，学生为主体”的教育思想，以学生为中心，从学生的实际出发，因材施教，注意培养学生养成良好的学习习惯，注重培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的综合素质。教师还要了解职业教育的语文课程特点，研究中等职业学校语文教学的规律，不断学习，完善知识结构，提高理论素养。同时要结合教学实践，加强教学反思，提高课程实施的水平和效率。
2、重视语文课程的育人功能，促进学生整体素质的提高。
教师要充分发挥语文课程熏陶感染、潜移默化的功能。要尊重学生的感受与情感体验。中职的语文教育不是“打造”或“培养”个性，而是要尊重个性，给个性一个施展和张扬的空间和机会。在我们有限的课堂里给学生创设宽松的环境，使他们在学习内容、学习方式、学习进度的选择上，多一点自由的空间，少一点划一的要求，使学生的个性得到表现和发展。
这里所说的“个性的发展”并非是个性无限地自由膨胀，而应是符合社会价值观、道德观等前提下的个性发展。很多学生将人生理想等同于职业理想，仅在谋生的层面上解读人生理想的定义，对自己职业和生命的幸福，以及为社会和人类的贡献等人生理想的深层次内涵往往理解得不够深透。这将影响学生将来职业人生持续、健康的发展和生命价值的最大化实现。作为语文教师就要重视对学生的情感态度与价值观的正确引导。实现语文课程的育人功能，体现人文关怀。
3、改变课堂教学的方法，激发学生的学习兴趣。
课堂教学要真正落实“以学生为主体”的理念，把每一堂课真正交还给学生，让学生成为课堂的主人，使他们有自我表现、自主发展的空间。在教学方法上积极推行探究式、行为导向式、讨论式、启发式、情景式等学习方式，让学生在体验、领悟、发现、创造中体会学习的快乐。
中职语文强调的是应用性，而不是学术性。要组织学生走出课堂，走向社区和企业，有的放矢地开展各种语文活动，在生活中培养自己的语言交际能力、观察思辨能力和分析解决问题的能力，在生活中掌握市场就业信息，了解岗位素质内涵，实现一般语文能力向综合职业能力的迁移。
4、恰当使用现代教育技术。
教师应重视现代教育技术与语文课程的整合。要充分利用现代教学手段，摒弃以往“一本书、一块黑板、一只粉笔”的传统落后的教学手段，改进教学方法，充分发挥计算机、互联网等现代教育技术的优势，合理应用多种媒体组合，为学生提供丰富多样的学习资源和有益自学的教学环境。在教学过程中，提倡恰当利用数字化教学资源，作为辅助教学的手段。通过声像的听、视觉刺激，激发学生的学习兴趣，同时也提高了课堂教学效率。
5、改革评价体系，激发学生学习语文兴趣。
中职学生相对于普高的学生而言，在思想、性格、习惯、心理等方面存在的问题可能会更多一些，因此教师应了解学生学习水平与心理特点，关注他们的学习困难，重视他们的学习需求，努力营造民主、和谐的学习氛围。要倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，以尊重学生的个性差异，关注学生的学习过程，激发学生的主体精神为目的，对学生课内外的表现，包括平时作业、课堂纪律、特长才艺、校内外荣誉等进行加分评级，以此作为考核学生学习的主要依据。要倡导评价主体多元化，除教师评价外，还要有学生互评、学生自评、家长评价等方式，以提高学生的自主意识和反思能力。树立学习的自信心，促进健全人格的形成和发展。
另外，还要根据实际采用不同形式的分层次教学，允许学生选择不同的层级和课程，允许教师确定不同的教学目标和要求，最终使所有学生都能在原有基础上获得发展。
6、积极开发和利用语文课程资源，加强语文实践，提高学生运用语文能力。
中等职业学校种类实践性教学环节为学生创设了接触社会、了解职业的环境，也为学生提供了语文学习的资源。教师要高度重视语文课程资源的利用与开发，通过开展语文实践活动，促进学生利用课堂教学资源的课外学习资源，加强书本学习与实际应用之间的联系。
改变中职语文教学现状不可能一蹴而就，但只要我们转变观念，坚持科学发展，勇于开拓创新，就一定能使中职校语文教学现状得到改观。