《邢台职业技术学院学报》教育期刊论文

所属栏目：教育期刊
发布时间：2015-07-22

《邢台职业技术学院学报》简介

期刊名称：《邢台职业技术学院学报》

期刊级别：学报

期刊周期：双月刊

国内统一刊号：13-1268/G4

国际标准刊号：1008-6129

主办单位：邢台职业技术学院

主管单位：河北省教育厅

获取相关优质资源      获取2023中科院分区

　　【杂志简介】

　　《邢台职业技术学院学报》是河北省教育厅主管的公开发行的省级学术期刊。自2003年第1期开始改为双月刊，分为自然科学版和人文社会科学，第1，3，5期为自然科学版，第2，4，6期为人文社科版。我刊创办于1984年，1999年被批准为内转公开的学术期刊。二十年来，《学报》与学院共同成长发展，在各个方面的支持和帮助下，我刊不断提高刊物的质量，不断扩大学术声望，不断加强高职特色。通过省教育厅领导和河北省高校学报学会的指导和帮助，我院的《学报》编辑工作有了较大的改善。

　　产品质量是企业的生命，用稿质量则是《学报》的生命。特色是形式，质量是内容。特色是“表”，质量是“里”。学报的质量与特色是对立统一的关系。它们既有矛盾，又有统一。

　　自1999年公开发行以来，十分重视《学报》的信息化建设，建立了三个关于《学报》的主页，并且及时更新。从2002年第1期开始，采“两盲”投票定稿的办法，取得了良好的效果。我们的用稿原则是“学术第一，质量第一”，在质量的前提下追求高职特色，比如，2003年第2期发表了在国内高等职业技术教育研究比较有名的天津的牛征的文章“高等职业教育资源配置的现状与对策”。在现有的稿子中，选择有份量有特色的，而不是有特色但无份量的。有些稿子是具有一些高等职业教育的特色，但是创新观点微小，在这种情况下，我们宁可选用一些虽然与高职有距离，但学术价值较高的论文，比如，2003年第2期清华大学人文学院张富良博士的“改善转型期农村干群关系的突破口”。它的高职特色不明显，但有学术价值，我们一般采用。同时，我们力求体现高职特色，2002年第1期刊登了马东霄副院长的“高职高专院校创新教育建构”。

　　【收录情况】

　　国家新闻出版总署收录

　　本刊现已加入了清华大学《中国学术期刊光盘版》和万方数据——数字化期刊群。2002年被评为“全国高职高专优秀学报”和“中国核心期刊”。2006年被评为河北省高校“优秀社科学报”。 2008年被全国高职高专学报委员会评为“优秀学报”。

　　【栏目设置】

　　主要栏目：高职论坛、教育与教学、文学与艺术、政治经济与管理 、博士论坛、技术运用与研究、短文荟萃。

　　杂志优秀目录参考：

　　1 《邢台职业技术学院学报》征稿启事 2

　　2 旅游管理专业工学结合课程体系构建 方润奎; 1-3

　　3 旅游英语专业《中国文化》课程开发 李迎雪; 4-7

　　4 基于工学结合的高职数学教学改革——以机电专业为例 张晓寒;孙凤忠; 8-10

　　5 《钢结构》课程教学改革探索 张鹏; 11-13+19

　　6 基于机电类专业需求的《电工学》教学研究 冯磊;孟红秀;杨翠平; 14-16

　　7 基于行动导向的《通关理论与实务》教学改革 梁蓓蓓; 17-19

　　8 需求为导向的复合型商务英语人才培养模式研究——以河北省外向型企业为例 赵亚玲; 20-22

　　9 艺术设计基础理论课程“研究型”教学模式 姚远; 23-25+39

　　10 理实一体理念下的教学设计——以高职音乐表演专业为例 刘延翠;孙景余; 26-29

　　11 浅谈以职业能力为导向的会展英语情境教学 罗明清; 30-31

　　12 面子威胁行为视角下高职英语课堂消极沉默现象探析 李晓燕; 32-35

　　13 全方位校企合作下现代学徒制的探索与实践 潘彤; 36-39

　　14 “双主体育人”模式在培养高职人才中的实践与探索 刘长玲;谢颖川; 40-42+45

　　15 高职院校人才培养与企业需求衔接的策略研究 师利娟;刘明玺;李晓茸; 43-45

　　16 依托校内生产性实训基地提升高职院校教师专业实践能力 王倩;马英;徐平; 46-48

　　17 基于教师专业发展的教研组建设 张丽丽;蔡文伯; 49-51

　　18 教师职业病对心理健康的影响 郑鹏;王磊; 52-55

　　19 高职院校学生人文素质与法律素养调查与研究 刘莲花;李丽军;刘鑫军; 56-59

　　20 论当代青少年道德移情能力的培养 徐晨晨; 60-63

　　当代教研论丛投稿：探讨历史教学中的教师与学生之间的关系

　　摘　要：在新课改的历史背景下, 传统意义上的师生关系已经发生了重大变化，如何处理两者间的角色问题已经成为当前教育与学术界的研究重点。中学历史课堂教育也针对该问题进行了不断地研究与探讨工作，如何使学生作为学习的主体,提升他们学习历史课程的兴趣成为教师们的首要课题。他们在课堂学习过程中,一是追求成功所带来的积极情感,如自我满足、自尊等;二是避免失败所带来的消极情感,如悲伤、畏惧、屈辱等。课堂教学是具有双主体性的师生间交互活动的过程。教师必须坚持以学生为主体，教师为主导的原则开展教学工作。

　　关键词：新课改,教师,角色,策略,主导,主体

　　在以往的中学历史课堂上，我们常见到的景象是教师在滔滔不绝地向学生讲授历史方面的有关知识，而学生则昏昏欲睡，难以引起其兴趣。这几乎是传统中学历史课堂上的普遍现象，教师往往根据教学大纲的要求，决定向学生授课的内容，在授课的过程中，也往往是照本宣科，一味地灌输。这种做法极大地忽视了课堂教育的精神内涵，抹杀了学生的积极性。对于学生来说，既不能良好地掌握所学知识，也不能够提升其自主学习的能力。传统的中学历史课堂完全由教师来掌控，学生处于被动的地位，这与当前学生为主体的教育宗旨是相违背的，亟需改变。