关于初中数学分层教学的实践与研究

摘要：由于农村初中学校的生源明显下降，以及农村留守儿童的日益增多，多数家长对孩子学习重视程度不够，学生的知识水平差异尤为突出，特别是像数学这种文化基础课差异就更大。所以运用分层教学的教学方法来解决这一问题。在这样的教学过程中，我们能够做到因材施教。形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻了学生学习负担，有效地提高了学生学习成绩。

关键词:分层教学;因材施教;后进生

Abstract: due to the rural junior high school students was significantly decreased, and increasing of rural left-behind children, most parents of children learning seriously enough, differences in their level of knowledge is particularly prominent, especially the cultural basic courses like math difference is bigger. So it can use stratification teaching method to solve this problem. In this teaching process, we can teach students in accordance with their aptitude. Formation of multidirectional interactive classroom teaching situation, and also relieves the burden of student learning, and effectively improve the academic performance of students.

Key words: stratified teaching; teach students in accordance with their aptitude; backward students

中图分类号：G421文献标识码： A 文章编号：2095-2104(2012)06-0020-02

一、问题的提出

众所周知，初中学段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重。小学毕业直升初中，原有的差异随着初中学科的增加，学习内容的加深、学时的延长而进一步扩大。形成教无信心，学无兴趣，学无所得的不良局面。我曾对全班 56名学生的数学学习状况做过调查，结果是：

1、认为授课内容简单，有时显得无所事事，“吃不饱”的有14人，占25%。

2、认为课堂容量适中，有些内容学起来容易，有些内容学起来困难的有26人，占46.4%。

3、认为课堂上听不懂，或注意力不集中，理解不好的有16人，占28.6%。

以上结果表明，多数数学教师在实施义务教育中，面对学习基础、接受能力和学习行为习惯差异较大的新情况困惑无策。忽视这种差异，就必然使部分学生掉队，丧失信心。分类指导，实施异步教学是实现群体“共同发展”与“差别发展”统一的必由之路。

二、课题界定

所谓分层次教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

原国家教委主任朱开轩在全国中小学素质教育经验交流会上的讲话中指出：素质教育中的面向全体，正是面向着有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们全面发展，就必须在教学过程中正视学生智力、能力、情感、创造力、创新意识等多方面的差异性，解决初中教育的普及性与学生个体差异性的矛盾。分类指导、分层施教是贯彻因材施教的一个有效途径。分层教学的依据就是承认学生客观存在的差异，对学生实行几个尺度并行的要求，使每个学生在原有的基础上都有长足发展。因材施教最充分的体现是对学生进行个别教学，但现行的班级集体教学形式显然是不可能很好的实现个别教学的。分层施教把“面”的教学划分成了“片”，使教学更具有了针对性，有利于教师最大限度地进行个别教学，使个别教学与集体教学得到了有机统一，实现了两者的优势互补，从而在集体教学与因材施教的结合上找到了契合点。

三、分层教学的目的

在经过小学的学习之后，初中学生已经掌握了数学科目的很多基础知识。而学习方法和学习习惯也各有自己的方式，数学学习能力和数学学习态度上也都有很大的差异。对于学习成绩比较差的学生只能基本的掌握最基本的数学知识，能够基本的完成教师在课堂上教学的基本任务。若需要改变这个现状问题，在初中教育教学的过程中，必须调动他们的积极性，要不断的转变学习态度，培养他们有一个良好的学习习惯，慢慢发展。

对于学习中的学生，在初中教学的的过程中要能够培养他们综合的能力，使他们能够牢固的掌握课程的标准和在教材中规定的知识技能，培养他们学习的能力。对于成绩比较优异的学生能够严格要求，要能够对教材有一个深刻的理解，能够灵活的运用数学知识来培养他们综合的学习能力。在初中教学的过程中能够在不同程度上提高他们的能力。因此，分层教学就可以发挥其作用了，避免上述一些问题的出现。

四、分层教学的意义

(一)有利于所有学生的提高

在数学教学中，着眼点和着力点始终是面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。这本是党的教育方针的一贯要求，也是现代教育发展的必然，但在社会经济条件的制约和“应试教育”的影响下长期以来未真正的落实。应试教育存在这样两个面向：面向少数人和面向少数学科。教育不是以素质培养为目的而是以考试为目的，考试结果是源源不断分流出差生，最后是向社会输送大批“失败者”。分层教学正是针对每个学生的差异，为每个学生发展提供平等机会，把目光从少数人转向全体学生，把发展作为目的，考试只是促进发展的一种手段。偏爱优等生，是绝大多数甚至全体教师容易做到的，而要做到厚爱后进生，视他们为迟开的花朵，给予精心的哺育，却往往是不少教师不易做到的。教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身的发展机会的基础上的，从而让每个学生都能得到一定程度的提高。

(二)有利于课堂效率的提高

传统的教学与社会需要脱节，与数学发展相背离，与实现有效的智力活动相冲突，所以“一刀切”的教学，应从现实的教学中消失。主体教学和分层将把教师从课堂的“一言堂”解放出来。课上，教师将从“传授知识”转变到“数学学习的组织者、引导者与合作者”的实践模式。学生将从注重模仿转变为注重理解;从缺乏创造转变为注重创造;从热衷于过多的常规练习转变到发展基础及宽广的数学能力。教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率;其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。学生的学习方式将从接受性学习向发现性学习转变。接受性学习是一种封闭性的学习，而发现性学习强调富有个性的学习过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其过程具有开放性。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

(三)有利于教师全面能力的提升

教师是学校的第一资本，是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的教育资源。分层教学的发展方向首先就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人。这就要求我不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题、解决问题，加强自身的再学习。在教中学，在学中教，一直是教师不断提高的自我能力的有途径。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。

分开层次，承认差距，才能更好地提高和发展。马克思主义认识论告诉我们，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因要通过内因起作用。因此，学生的学习过程，应当是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输的过程。分层教学为学生创造了更多的机会，和更好机遇。