教学论文发表之乡土资源在农村幼儿教育中的利用与发展价值

　　教学论文发表期刊推荐《课程教育研究》杂志系内蒙古社科联主管，中国外语学习学研究会主办，国家级教育期刊，面向国内公开发行的教育类学术期刊。国际标准刊号：ISSN2095-3089、国内统一刊号CN15-1362/G4、旬刊。本刊突出反映广大教育工作者在教育教学过程中的新理论、新观点、新方法和新经验，探索教育教学改革过程中的新思路、新特点。以“科学、新颖、实用、交流”为办刊目标，系国际性、学术性、综合性的教育研究类刊物。
　　摘要：幼儿园的教育活动强调幼儿直接经验的获得,要满足幼儿的需要、动机、兴趣,让幼儿成为真正的主体，那幼儿的学习就应在与大自然、大社会的交互作用过程中,不断获得发展。论文从乡土资源在活动中的利用和和对幼儿发展价值的角度,阐述如何通过地方独特的乡土资源，促进幼儿的身心和谐发展。

　　关键词：乡土资源,教育活动,教育价值

　　著名学前教育家陈鹤琴先生说：“大自然、大社会是我们的知识宝库，是我们的活教材。”《幼儿园教育指导纲要》也充分强调“幼儿园应充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。我园地处农村，是典型的农村幼儿园，物品丰富，乡土资源更是取之不尽，黑黑的泥巴黄黄的稻草，还有各种植物、种子、树叶等，所有这些，都为我们有计划地为孩子提供乡土资源奠定了基础。因此，充分利用农村的乡土资源，办出农村特色，进一步提高农村幼儿教育质量显得尤为重要。

　　一、挖掘乡土资源，创设有价值的主题教育活动

　　我园坚持以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》为指导，树立“以幼儿发展为本”的教育理念，立足本园实际，积极创设有乡土气息、与教育相适应的良好环境，努力探索幼儿发展的各种主题活动。

　　1、利用浓郁乡土资源进行主题活动

　　主题活动是一种以幼儿的经验、能力、兴趣、需要为出发点，用整合的方法将各领域的学习联系起来，有效地促进幼儿的健康成长。基于我们幼儿园得天独厚的优势，我们选择了替换、创新：我们将周围的乡土资源搬进了课堂，融进主题活动中。在近两年的摸索中，我们开展了许多乡土资源主题活动，例如：农产品类的“蔬菜主题”、“种子主题”、“稻草主题”、“收获主题”等；自然景色类的“野花主题”、“树叶主题”；还有“种植主题”等等。

　　2、主题的开展趋向细致化、网络化

　　主题的开展就是充分领会《纲要》精神，借鉴方案教学的教育理念，开展园本课程和主题网络活动，满足幼儿多种活动需要，促进幼儿个性化发展，在实施过程中，我们允许教师根据“主题”开展需要，灵活安排时间、地点、形式，为教师创造性开展教育活动提供更多更广泛的空间。

　　如：“收获主题”，在小麦丰收的时候，我们来到田间，一路上，我们带领孩子一路观察农村的田野风景，让孩子感受我们农村美丽的自然风光；观看农民伯伯收割小麦，并请他们给孩子示范收麦的方法，丰富了孩子的经验。帮农民伯伯运小麦、体验晒麦、扬麦、拾麦穗等活动，孩子们一起参与劳动，看着孩子们脸上的笑容，我们才理解什么是真正的童年。同时，还深挖本次活动，根据不同年龄段幼儿的特点，在活动区中投放麦秸的原材料或半成品。小班的“串项链”、“插插乐”；中班的“我会折”；大班的“麦秸变形记”、“麦秸画”等开展的如火如荼。

　　二、利用乡土资源，组织有价值的区域教育活动

　　著名的教育家陈鹤琴先生曾说过：“大自然，大社会也是儿童自己的世界，是儿童自己生活的环境，直接拿儿童熟悉的事物做教材、教具，被认为更有利于提高学习的兴趣和效率”。

　　1、引领幼儿从“课堂中学习”到“自然情景中学习”

　　传统的教学模式过多地禁锢了幼儿的创造与想象空间，因此，把幼儿从“课堂中学习”引领到“自然情景中学习”，给幼儿充分、自由的想象、发挥的空间，如：我们在幼儿园中开辟种植园地，根据季节特点引导幼儿种、观察、浇水、捉害虫、收获等等，帮助幼儿了解一些植物生长的常识，积累一些相关经验。这样的过程中孩子通过自身体验参与，自然就获得了植物生长的简单规律，并且体验了农田操作的辛勤与快乐。

　　2、将乡土资源从“自然”带进“活动室”，开展区域活动

　　教师善于利用各种资源要素，促使幼儿自主活动的生成，使幼儿自主选择各种材料和多种形式进行表达和创造。在实验角我们设立了一个种子区，在那儿各种各样的种子应有尽有：金黄的玉米、碧绿的绿豆、黑色的扁豆、淡绿的蚕豆、小小的长杠豆。在对种子发芽的探究活动中，孩子们把收集到的各种植物的种子放在一起，做发芽试验,体验探索的乐趣.

　　三、促进幼儿发展，充分体现乡土资源的教育价值

　　《幼儿园教育纲要》告诉我们：儿童是独立的、发展着的个体，只有在自主活动过程中，儿童才能充分体验自身的存在价值，更好的获得发展。

　　1、充分发挥幼儿的自我表现力，培养幼儿的爱农情感

　　每个幼儿都有自我表现的需求，在活动中孩子的表现非常积极，对自己的想法和意见都充满自信。根据这一特点，在“种植大蒜”活动中，让孩子说出不同的种植方法，按孩子的意愿，把孩子分成四组，分别按四种方式种植：整个种，分瓣种，取苗种和取根部种。并每天引导幼儿观察，进行简单的记录，直至收获。使孩子明白“取苗种”是不可行的，其他方法都可取，但“分瓣种”的效果最好，大蒜长得最大。

　　在这次大蒜的主题探索活动中，我们以儿童作为学习活动的主体，通过师生互动，以合作、探索和自由发现为导向来设计课程及活动，孩子们真正了解大蒜的外形，对大蒜的生长过程有了较全面的了解，孩子们对种植也产生了浓厚的兴趣。

　　2、在动手操作过程中发展幼儿的创造力

　　俗话说的好，“心灵手巧”。幼儿经常动手操作，有利于小肌肉群的发展，会变得更聪明。于是我们在设计每个系列活动时，都是为了挖掘孩子的潜力，培养他们的创造性，充分提供孩子有动手操作的机会。我们在进行“树叶系列”的探索活动时，在尝试利用树叶制作书签、纪念品、剪贴主题画的活动环节中，体现了孩子们丰富多彩的创作世界，使幼儿能够在自主状态下主动建构新的经验.

　　总之，农村是个广阔的天地，丰富多彩的大自然将为我们提供宝贵的教育资源。在探索活动中，我们要在师生共同产生研究命题、共同收集材料的基础上，为幼儿提供宽松的、自由的、可选择的乡土资源。丰富的乡土资源为我们幼儿园带来了特色，带来了活力，也带来了新的希望，让乡土资源在幼儿教育中发挥更大的作用。