合作学习在军校英语教学中的应用

　　军事信息化对军队院校人才外语素质的培养提出了素质教育的要求。军校不仅要教学员学会课本知识，而且还要教会学员学会学习。但是目前我军院校大学英语教学还有诸多方面与素质教育要求不相适应的地方，如大学英语教学再一定程度上还受传统教育观念的束缚，教学视野不够开阔，注重语言知识和语言技能的传授，而忽视学员综合素质和创新能力的培养;教与学之间缺少足够的沟通和交流，使不少学员失去学习英语的信心，制约了学员应用英语能力的提高及发展，长期下去难以适应新型军事人才的培养需要。因此课堂教学亟需从过去的“以教员为中心”转向“以学员为主体、教员为主导”的教学模式上来。

　　合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意的实效的教学理论和策略，其内涵是在学习中学会合作，在合作中学会学习。从国内外合作学习的理论与实践来看，合作学习活动其主要取向大致可以分为：师生互动、生生互动和师师互动等。军校特有的教学管理体制使教员能够更好的进行合作学习模式。统一作息、统一自习的管理模式可以有助于教员建立良好的教员与学员互动、学员与学员互动，同时建立教员和队干部的互动，队干部和学员的互动，更好的把合作学习由课堂延伸到课外。以小组活动为基本教学形式，学员在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学员的整体成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学员良好的心理品质和交际技能。

　　一、教员与队干部的互动

　　如果要使合作学习卓有成效，所有的教员、队干部都需要有充足的准备。许多合作学习活动的成功都取决于一个良好的组织。新学员一进入学校，教员就到队里同队干部介绍合作学习原则并讨论教学实施方案和课程设置。因为在部队院校中，学业成绩是学校和学员队测评的主要部分，所以协助教员授课是队干部的职责之一。这也是实现教员队干部互动重要原因。

　　在合作学习过程中，通常学员是分组完成小组任务。对小组进行有效的管理需要信心和协作技巧。学员将一起训练，一起吃饭，在同一个宿舍中。他们之间将会形成一种紧密的默许的小组协作关系。由于合作学习中要求组员的混杂性，教员事先请队干部根据学员入校英语成绩、入校测试成绩以及他们的个性(内向或外向)、兴趣和特长进行小组的划分。这样可以使每个小组都成为整个队的缩影。根据合作学习一般将4到5个学员分为一组。小组之间水平大致相同，小组内部水平不一。

　　二、学员与教员的互动

　　由于学员是合作学习中最重要的因素，所以在合作学习之前，应该使学员认识到他们在学习中的角色，即：学习者。只有教员让学员了解课堂合作学习的一些基本原理，例如让学员了解授课与传统授课不同的原因，合作学习可以如何帮助他们实现自己的学习目标，以及清楚的了解自己将要学到的知识，学员才能在课堂上作出积极的响应。学期开始，教员要和新学员进行座谈。

　　教员可以从小组中选出组长和副组长为各小组负责人。并对组负责人要进行经常性调整。教员可以向队干部推荐表现突出的学员为候补学员队长。另外，4-5人的小组还可以根据不同的任务进一步分组和重组。例如，同桌两人为一小组讨论简单的问题;9人一组开展组游戏和扮演角色;或将整个班级分成两组进行辩论。

　　为了确保小组所有成员都参与讨论，选定小组负责人(组长和副组长)，和记录员，而这些都是轮流职位，每个学员都有机会参与。有时队长要成为记录员，负责记录队员的言语并且确保每个小组成员都进行了发言并且与其他组员交流了意见。小组中的每位组员在进行一段时间思考后，进行小组讨论。最后，记录队员代表小组所有成员进行发言。教员对于学员要讨论的内容不会给予过多的提示。在没有过多干预条件下，教员仅仅解释要求或给出一些相关的背景知识。

　　一开始学员可能有些拘束不安，教员可以首先要求学员在小组内部进行一些大家比较熟悉的小活动。例如上学的第一学期，要求学员在小组作业中向组员介绍自己。几分钟后要求小组中的其中一员向班级其他人介绍自己小组中的一个成员，然后让大家猜他说的是谁。在这些简单的小活动中，学员知道充分利用活动创造的机会并且看到了小组作业的价值。这样学员就能自己确定他们想学习的内容、时间和方法。当问题出现时，小组所有成员必须齐心协力去解决困难;如果问题超出小组的能力，他们可以向其他小组请求帮助，在许多情况下教员不能直接给出问题答案或解决方法，但是可以给一些提示或一些指示性的信息。教员可以通过提问，指出重要的错误，和对小组的表现给予评价来查看各个小组的准备情况。

　　三、学员与学员互动

　　通过学员与学员互动培养学员的综合语言运用能力能力。运用形成性评价来激发学员的学习动力，通过激励使学员产生自信心和成就感。通过小组活动培养学员的团队合作精神，培养学员合作学习、与人共事的意识和能力。

　　在课堂上遵循合作学习原则的方法并且采用许多合作性活动。例如在学习一篇新英文课文时，学员采用拼图式合作法分组预习课文。学员负责互相教对方一部分课文。通常一篇文章分为4至5部分，小组成员各负责一部分。负责同一部分的不同组的队员形成一个“专家组”就共同的部分进行讨论。每个“专家组”都要找到自己负责内容的相关信息。有时候，这些信息还包括作者息，新单词的解释和语法结构，问题的理解，对文章整个思想的了解。这些准备活动能够使学员做好课堂准备。“专家组”完成任务后，返回自己的小组然后把自己负责的部分轮流讲给其他组员。拼图式合作是一种合作学习策略，小组中的所有成员分别负责所要学习资料中的一部分，这样学员就可以依靠组中的其他成员掌握整篇资料。为了完成任务，学员都会充分利用现有的字典、参考书、报纸、图书馆资源以及网络资源。

　　分析课文时，学员在课堂开始前做演讲。在公众面前讲话可以给学员机会锻炼自己的演讲能力、增加自信心，尤其是使他们能够更快的融入到小组讨论和演示中。然后请一些小组的相关成员在班级上介绍他们课前的准备情况，从而检查合作学习小组是否做了充分的课前准备。对于练习，组员一起进行讨论并且在最后答案上达到共识。然后在整个班级面前给出他们共同的答案。通常说来，各个小组在向班级做说明前，教员会给几分钟任务回顾时间。课后问题和讨论也是非常关键的。根据文章的类型，复述课文、进行讨论和相关故事描述的方法在课后阅读活动中也是不可缺少的。

　　四、队干部和学员之间的互动

　　课后合作活动我们可以通过队干部和学员之间互动完成。根据上面的说明，合作学习基本存在于学员课堂上的协作，但是军队院校的统一作息、统一自习的管理模式为合作学习从课堂延伸到课外提供了良好的条件。队干部可以同学员协商规定固定时间进行学员与学员之间英语学习的互动。队干部在此过程中起监督和引导作用。例如队干部准备好各种军事方面图片和英语。其中一人打手势，另外一人猜。论猜对数量给小组加分。

　　另外可以采用角色模仿。队干部在课余时间让学员选择故事。根据故事中角色可以将小组进行结合，最后选出班级最佳表演者。角色模仿具有戏剧话，生动活泼，含有动作。表演和观看都很具有娱乐性。通过表演队干部可以对学员能力有更深刻的了解，从而提高自己对学员的管理方式。

　　五、评价

　　合作学习小组必须定期的评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。小组自评可以描述为小组成员对小组在某一活动时期内，哪些组成员的活动有益与无益，哪些活动可以继续或需要改进的一种反省。教员要给小组留出足够的时间让小组自评，提供一个自评的结构，组内和组间的自评的标准，评价标准尽量具体而不抽象，使学员能够很容易的参照标准进行评价，同时强调自评结果信息的反馈，通过反馈再进行有效的调整，使大家在自评中得到不断的进步。在此过程中队干部和教员要负责评价的公正性。将学业记录同学习态度和喜好纳入到评价中，使评价不再单一。小组成员的优秀表现同评优联系在一起。

　　在分数上，合作学习提供了改进点。基本的评价原则不是学员得了多少分，而是学员提高了多少。通过学员分数比较确定学员进步的程度。然后确定小组进步的程度并以此确定优胜小组。因此学员的进步直接同小组的成绩相挂钩。这样使每个学员都积极参与其中。

　　合作写作策略改变了军事院校外语传统的教学模式，使英语教学以教员为中心转变为教员为主导、学员为主体、队干部参与其中的教学方式。主体性使教员成为课堂教序的组织者，教员和队干部一起成为学员活动的鼓励者和合作者，学员表现的评估者。合作中确立的个人责任、监督机制、互助原则及学员个体的尊严感、从众心理等，都会促使学员自觉主动修改。这种互助合作的教学，一定能培养出合格的军事人才。

　　参考文献

　　1.高建国,《世纪中国军事人才发展战略构想》[M]，国防大学出版社。

　　2.郭世明,论共同学习的原理与技巧对大学外语教学改革的意义[J]，北京联合大学学报，第35期。

　　3.戚克滨,高等军事院校英语课教学改革问题研究[D]，东北师范大学2006/5。

　　4.张丽,《素质教育与大学英语教师》[J],福建教育学院学报，2003年第1期。

　　5.赵红兵,英语教学与素质教育[J],沈阳建筑工程学院学报，2002年第1期。

　　6.朱大伟,军校英语教学中合作学习的应用[D]，天津师范大学，2006/11/12。