市场营销专业教育论文发表范文参考

　　摘要:随着教育改革的不断深入,传统的教学模式显然已不能适应当今飞速发展的信息时代,作为教师,不仅要掌握丰富的专业知识、技能,而且要认真学习先进的教育理念和现代化的教育技术手段。网络化教学模式正是深入课改迈向另一片广阔的天地,它给学生的学习提供了广阔的空间,真正做到以人为本,因材施教,充分培养学生的自主学习能力。
　　关键词:网络化教学,自主学习,合作学习,创新能力

　　目前,普通中学为了追求升学率,大部分教师仍然以应试教育为主,对于职业教育,不需要追求升学率,正是开展实施素质教育的最好环境。本人在教学过程中,针对中职《市场营销》课程的特点,充分利用校园网与因特网资源,经过多次网络化教学实践,对其有了一定的认识。

　　一、网络化教学模式的界定

　　网络化教学模式是以计算机网络为依托,通过构建和营造具有丰富教育教学资源且有利于协作交流的网络化教学环境,在教师的主导作用下,使学习者在具有一定开放性、自主性的学习情境中,根据自己的学习兴趣和认知水平,通过自主选择学习策略、自主运用媒体技术,进而实现学习程序、学习步调、信息搜寻、信息加工、学习测评等一系列学习环节,直至完成既定学习目标的教学模式。网络化教学模式与传统课堂教学模式有着很大的差异,也与电教、CAI存在本质的区别,其特点如下:①网络化教学突出了学生的主体性,从根本上改变了传统教学中教师的中心地位;②网络化教学突出了学生学习的自主性,从被动听讲的接受者,转变为主动参与的学习主体;③网络化教学把媒体从原来作为教师的演示工具,转变为学生的认知工具;④网络化教学真正落实了因人施教、分层次教学的教学原则。

　　二、网络化教学模式改变了师生关系

　　传统的教学模式是以教师和书本为中心,教师往往采用“一言堂”和“填鸭式”的教学方法,学生处于被动的地位,只是被动地接受教师发出的信息,教什么学什么,直接影响了学生学习的自觉性和主动性,不利于发展学生个性化和创造性。在网络化教学环境下,教师和学生的关系有了新的要求,教师的主要职责是组织和管理网络资源,指导学生如何从网络中获取信息资源,督促和察看学生学习过程的作用,帮助学生解决学习中的问题,并帮助其形成一套有效的学习方法。学生的地位也由原来的被动接受者转变为主动参与者,学生的学习不是依赖于教师的讲授,而是利用网络平台和网络信息化资源去发现知识、探究知识、创造知识、展示知识。

　　网络化教学模式强调了以学生个体实践为中心、以信息交流为中心,变被动教育为主动教育,变应试教育为素质教育,变知识教育为智能教育的教育理念,正是现代教育技术和现代教育理论有机结合的结果。这种结合的结果,也必然导致网络环境下教师与学生关系革命性的变革,即由传统教学模式的“人—人”的关系,转化为“人—机—人”的关系。这种网络环境下的师生关系模式,是一种平等、民主、开放、合作、和谐的师生关系。

　　三、网络化教学模式使学生变被动学习为主动学习

　　在传统的教学过程中,教师剥夺了许多学生真正参与学习过程的机会。许多教师把教学过程当作单向传递知识的过程,把自己当成了知识搬运工,把学生当作整装待“灌”的知识容器。在整个过程中,学生没有自己的感悟和体验,因而他们虽然机械地接受了知识,但缺乏的却是亲身的体验、美好的情感和自主能力的发展。

　　在网络化教学模式中教师应把工作重心放在如何根据学生的特点,引导、启发、组织、反馈答疑上。教师和学生在地理位置上的分离,教学以学生为中心,学生已经成为教学过程中的主体,所有的教学资源也是围绕学生学习来进行优化配置,教师不再是知识的唯一源泉。

　　在网络化教学模式下师生关系处于动态的平衡中,学生主动参与、自己操作电脑,学生根据自己的知识接受水平而一步一步深入,也可以根据自己的意愿来学习,选择感兴趣或尚未明白的内容学习。在学生自己充分观察、操作、思考和交互讨论的基础上,由学生自己主动地发现、探究知识点,掌握知识点。

　　四、网络化教学模式使个性化学习真正得以实现

　　在传统的课堂教学条件下,因材施教和个性化学习是一种比较理想化的追求。而网络化使因材施教成为可能,个性化的学习得以真正实现。首先,在网络化教学模式中,教师根据不同层次学生的实际水平设计出不同层次的问题。如:可以将《市场营销》课程的练习题分为A、B、C三个等级,分别测试学生的识记能力、判断能力、分析应用能力,学生可根据自己的学习水平,自由选择测试的级别。学生每过一层次的练习,后台服务器都会及时做出评判,从而打破了要么学生吃不饱,要么使学生吃不了的“齐步走”的局面,使不同层次学生的能力都能充分得到发展。

　　五、网络化教学模式便于培养学生与他人合作学习的能力

　　建构主义认为,知识的获得不是教师传授的结果,而是学习者在一定的情境借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。网络化教学模式能够为学习者创建有效的学习“情境”,让学习者通过“会话”的手段,在“协作”中完成学习目标,形成知识的“意义建构”。

　　在网络化教学模式中教师只是合作的组织者和观察者,学生是协作的主体。他们通过相互协作交流,达成对问题的共识。这种协作可以不仅仅局限于小组内角色之间的合作,而且可以是不同小组间的协作学习。在协作过程中,教师也可以参与,但只是辅导或者辅助人员。另外,在网络化这种宽松自由的教学环境里,学生还可以把对某一主题感兴趣的问题提出来,让每个参与者充分发表自己的观点,以集思广益。尤其一些主观开放题,学生之间可打破空间上的限制,相互探讨,以达到教学过程的最优化。通过师生互动、生生互动、人机互动等多种形式,为学生提供立体式的多向交流的机会,形成了“教师的指导—学生的个体学习—学生的群体合作学习”三种情况的优化组合。

　　六、网络化教学模式便于培养学生的探究与创新能力

　　在网络化教学模式中,网络不是教师讲解的辅助工具,而是帮助学生发现、探索、创新的认知工具。教师在课前,应努力利用网络通过选择、组编丰富的教学资源,设计出一个个符合不同层次学生学习的课件,并提出相关的教学任务。在教学过程中,教师的教学重心应转到引导学生探究知识的形成过程上来,启发学生去思考、去探索、去发现。学生通过自主地实验、操作、调查、搜集与处理信息来获得知识和技能。这种学习方式使学生真正获得了智慧与能力,这正是传统教学所不能比拟的。例如:在教学中,本人适时提出问题,由学生通过因特网搜集相关案例,并对其进行分析,或在全班进行讨论,或分小组进行讨论。

　　现代科学技术不断地发展,新的事物层出不穷,新的问题不断涌现,需要人们大胆地去发现、去探索。网络化教学模式对学生因材施教,发展个性,提高探究与创新能力方面有一定的意义,但在教学应用过程中还需要进一步充实、完善。我们只有不懈追求,深入研究,才能为新课改向纵深发展做出一定的贡献。

　　参考文献:

　　[1]袁振国.《教育新理念》.北京教育科学出版社,2002年版.

　　[2]王坦.《论合作学习的基本理念》《教育研究》.

　　[3]吴军其.《网络教学与课堂教学的比较分析》《中国电化教育》.

　　[4]何克抗.《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》.北师大现代教育技术研究.