浅谈品德与社会课堂教学的认识

　　小学时期是品德与社会性发展的启蒙阶段，让学生接近生活，提高思想品德课的实效性，是小学思想品德教师所必须思考的，因此，我们要结合教材，深化教材内容，采用科学的方法。新课程理念下的课堂教学应该体现围绕学生面临或将要遇到的问题，帮助学生在探索解决问题的过程中学会学习;掌握知识、提炼方法中完成知识、能力和情感、态度、价值观教育的统一;在教学过程中形成师生互动、生生互动、学习个体与教学资源的互动，强化人与环境的交互影响，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。这就要求思想品德课教师要敢于向传统的“规矩”模式挑战，特别注意解放学生的学习时间和空间，解放学生的思维，使学生真正成为学习的主人。以学生主动参与、主动探索、主动操作的教学方式来代替传统的、单纯的、说教式的思想教育方法，引导儿童通过亲身实践、探索来获取知识。

　　一、培养学生将学习内容与生活相结合

　　品德与社会的教学强调学习情境必须生活化，教师千言万语的说教也抵不上学生在亲身体验中获得的点滴感受。我们要注意引导学生从自己的世界出发，注重丰富学生的内心体验，帮助他们深入地感受生活、感受他人，提高其对生活的道德敏感性。通过挖掘一些平凡、细微的生活事件，引导学生从平日熟视无睹的现象和事物中发现问题、提升心灵体验;从不同角度提供一些范例，启发学生对自己的生活经验进行反思和整理，面对真实的自我，提升自我;用一些古今中外的文化成果，使学生受到美的熏陶和智慧的启迪，丰富其道德情感。这就要求我们教师必须创造性的使用实际生活中捕捉有教育意义的内容，将教材中的原材料与学生的现实生活有机结合起来，尽力拉近教学内容与学生的距离，使活动内容贴近儿童生活，易被儿童接受。如教学《平安回家》这一课时，我们应紧密结合学生自制能力不强、放学途中很容易被有趣的事物吸引、在路上玩耍、不按时回家的特点来组织教学活动。首先让学生说一说，放学后是否有家长来接?是否在约定的地点等家长来接?如果没有家人来接应怎么办?在马路上玩耍有什么危害?放学后到了吃饭的时间不能及时赶回家，家长会不会担心?这些都是上学儿童必不可少的生活内容，让他们结合自身的生活环境说说自己的做法，在他们现身说法中学生就会明白了，放学后不应在校外玩耍，要按时回家，免得家人担心。这就促使学生主动自己回家，试着自己解决生活中的问题。

　　二、丰富多彩的课堂活动

　　学生是学习的主体，学生的品德形成是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。学生的主体参与意识越强，道德认识就越深入，道德内化的程度就越高，教育的效果也就越好。因此，教师要根据教材内容精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动情境，让学生在真切的情境中获得直接体验，促进学生品德的内化。“活动”是教师教学和学生学习是学生实际灵活选用的活动形式，让学习、活动与应用沟通，从而让学生在乐中学，在动中学，在玩中学，从不同角度强化学生的品德意识。课堂教学要敢于打破旧模式，适时开展小组活动，运用讲故事、做游戏、表演节目等灵活多变的形式，调节学生的学习情绪。教学的同时，还可进行情感和思想教育，依据教学内容，运用一定的教学形式，将合作精神、创新精神和友爱、孝顺等传统美德的教育引入到教学过程中来。如教学《让友情的天空更美丽》这一课时，让同学做游戏，游戏有五关，分别为“合作关”、“创造关”、“友谊关”、“智慧关”、“演讲关”，只有完成游戏才能自动升级，可是游戏必须由男、女同学共同完成的分数才行，哪组闯关最多就获胜。通过游戏加强了男女生之间的配合，也增进了他们之间的友谊。又如《校园红绿灯》一课，让学生与一二年级举行一次联谊会，以“校园红绿灯”为主题，开展我喜欢的规则演讲活动;“遵守纪律闯关”游艺活动，给低年级同学讲遵守学校纪律的意义、并教他们如何遵守学校纪律。通过活动让学生体会规则的重要意义，也认识到集体生活需要规则的制约，培养了学生自觉遵守活动规则和学校纪律的习惯。此外，让学生联系社会生活实际多举例、多体验，也是培养学生主体精神的好方法。在思想品德课教学中，让学生联系社会生活实际多举例，可帮助学生实现道德内化;让学生多与教材中的道德人物进行位置、处境和心理上的换位思考，可以帮助学生更深刻地理解道德的意义及价值。

　　三、树立以人为本的学生观

　　学生的品德形成和社会性发展来源于他们对生活的体验、认知、感悟，我们应引导他们去关注生活，珍视学生独特的生活经验，强调体验式、探究式和研讨式等学习方式，帮助他们尝试着自己去解决生活中的问题;我们要关注学生的健康成长，就要尊重他们的权利和个性发展，在基本的是非标准基础上，允许他们在多元价值中做出不同的选择;教师要自觉调整自身与学生间“配角”与“主角”的关系。教师应该是学生学习的主导者、服务者。我们要尊重学生的差异，关注“边缘儿童”，对学生进行开放性的、发展性的、鼓励性的评价，帮助他们感受成长的愉悦。如学习《法律保护你我他》，由学生自制法官帽、法槌、等道具，以及“审判长”“审判员”“书记员”“原告”“被告”“律师”等标牌，，在学生自愿报名和学生推荐的基础上，确定审判长、审判员、书记员、原告、被告、原告代理人、被告辩护人、证人及记者等角色的承担者。学生自主组织提前演练，体验角色心理过程，了解一些与青少年相关的法律法规，增强法律意识，感受法律的威严，同时了解提高辨别是非的能力及依法保护自身合法权益的能力。此外，让学生联系社会生活实际多举例、多体验，也是培养学生主体精神的好方法。在思想品德课教学中，让学生联系社会生活实际多举例，可帮助学生实现道德内化;让学生多与教材中的道德人物进行位置、处境和心理上的换位思考，可以帮助学生更深刻地理解道德的意义及价值。

　　四、建立和谐的师生关系

　　新课程理念下的教师，是学生自主学习和探究活动的组织者、支持者和参与者。我们的任务不再是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境和条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，帮助学生去体验、去探究。为达成这样的目标，教师应用积极的、乐观的眼光和态度来估计学生的天性，多关注学生身上所具有的那种自我提高和自我完善的内在需要和倾向，坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以造就的，是追求进步和完善的，因而对教育好每个学生应充满信心。我们必须尊重每一位学生，信任每一位学生，赏识每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去接近那些后进生;我们要放低姿态，与学生平等对话，倾听他们的需要;要尊重学生的体验和判断，学生都有展示自己的机会，教师要努力捕捉他们身上的闪光点，适时加以鼓励。对于学生学习过程中暴露出的问题及困难，教师应耐心指导、帮助，使其保持知难而进的信心和勇气。不用既定的结论代替学生的思考;要和学生交朋友，勇于承认并面对真实的自己;要关注生活，开阔视野，勤于学习，不断吸收时代的信息，与时俱进;对于教材倡导的教学活动，要在教学实践中进行探索和创新。

　　总之，品德与社会的教学面对的是不断扩大范围的学生的社会生活，但是其核心是发展学生丰富的内心世界与主体人格。我们的课堂教学必然要随着学生的生活丰富多彩起来，通过教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应与参与社会的能力，掌握必备的基础知识。