什么样的文章可以发表在期刊英语文摘上

　　英语文摘杂志注重帮助读者顺利地阅读并积累新闻英语中不断生成的新的词汇、短语，从强调新闻英语学习的特点出发，有选择地分析难懂的词、文，并配有优秀译文供参考。每期系列刊登“美英报刊导读”；特别是为有助于读者顺利通过各种英语考试，每期还辟有“新闻英语样篇阅读理解与分析”；同时以“交流”栏目刊载读编互动的信息。
　　摘要：中学英语学习的四项基本技能是听说读写。写作是一种应用性最强，训练难度最大的技能，它可以真正反映一个人的语言修养，是逻辑思维表达能力和语言应用能力的综合体现。但是，就高中英语写作的现状来看，写作却是一个令很多学生感到头疼的问题；而新课标对学生的写作提出了更高的要求。对此，笔者认为语篇体裁教学对提高学生的写作能力有一定的帮助。语篇体裁法是建立在语篇体裁分析的基础上，围绕语篇的纲要式结构而开展教学的活动。

　　关键词：写作,语篇,语篇体裁

　　1.问题的提出

　　1.1高中英语写作现状与考查方向分析

　　徐桂芳在一项调查中发现：50%的学生认为写作难，45%的学生认为写作较难（2006）。从历年高考结果看，学生的听读技能逐步提高，但写作能力的提高却不甚明显，写作部分的成绩还未达到要求（雷卿，2000）。一方面，学生的写作存在的主要问题有：中式英语表达、语篇建构不合理、上下文衔接不自然、复合句使用不当等。而造成这些问题的主要因素有：①语言障碍②母语思维方式的影响③思想与表达能力之间的落差④写作知识与写作技巧的生疏。另一方面，我们也可以从高考的命题趋势看出写作的重要性。从1987年至今，写作在高考中的分值从15分增至25分（注：07年已经有部分自主命题的省市写作分值增至30分，如山东、陕西、浙江，广东更是位居榜首，40分，并且增加了新题型——读写任务）（07试卷汇编），而且在体裁、词数等方面的要求逐年提高。这也符合新课标对写作的要求：注重培养学生在书面上运用英语的交际能力（2003）。因此，如何有效提高学生的写作能力，已经向很多教师提出了挑战。

　　2.语篇体裁在高中英语写作中的运用

　　众所周知，传统的结果教学法与过程教学法各有所长，各有所短。如何有效地利用它们呢？笔者认为语篇体裁教学法能够融合这两种流派的优点，对提高学生的写作能力有一定的帮助。

　　2.1理论背景

　　文章的结构是指文章的组织形式和内部结构，它的作用在于把一些散乱的材料合理地加以安排组织，使之既符合表达主题的需要，又适应一定体裁的要求。语篇体裁教学就是从文章的宏观结构出发，理解掌握某种体裁的图式结构（SchematicStructure），并合理选择适合该体裁的语言特点，最后表达出一个连贯的语篇。那么，这里的语篇应该是指任何长度的，在语义上完整的口头或书面语的段落（Halliday&Hasan，1976）。它所表达的是整体的意义。近年来，语篇体裁分析的前沿主要有：以Swales和Bhatia为代表的“SwalesianSchool”和以Martin为代表的“AustralianSchool”。Swales认为体裁是指包括具有共同交际目的，并且按照特定目的和特定程式运用语言的交际事件（1990）；而Martin把体裁看作是“一种有步骤的，以交际目的为导向的社会交往过程”（1992）。他们都认为交际目的决定体裁，使得某类语篇具有大致相同的图式结构，而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择。因此，语篇体裁可以说是从学生的心理认知因素和社会文化因素出发，“揭示实现交际目的的特殊方式和语篇建构的规范性”（秦秀白，2000）。所以，我们要注意培养学生两方面的写作意识：①培养学生的谋篇布局，就像盖房子一样，框架定了，剩下的就是内部装修。②培养学生的遣词造句，从中体现出交际目的。

　　2.2语篇体裁在写作中的具体运用

　　高中阶段的写作体裁大致可分为应用文、说明文、记叙文和议论文。然而，在实际写作中，经常将一至两种体裁糅合在一起。比如，在书信中发表对某一现象的看法，考查了学生的应用文兼议论文写作能力。值得注意的是，现在考查趋势是书信格式已定，学生只要填充正文。但是，学习的最终目的是为了应用。因此，在日常教学中，教师也要引导学生掌握书信格式，清楚中西方格式的差异。下面，笔者将以实例说明如何运用。

　　2.2.1写作前奏曲——范文的理解与分析

　　假定：要求给某杂志社写封信，谈谈你对金钱的看法，有两种不同的观点：①金钱是幸福之本（Sourceofhappiness），比如，可以买东西，治病等②金钱是万恶之源（Rootofevil）③你的看法。范文如下：

　　Deareditor，

　　Moneybecomesveryimportantinourlife.Somepeopleeventhinkitisthesourceofhappiness.Theyhavethefollowingreasonsforthisidea.First，theythinkthattheycanbuymaterialthingswithmoney.Second，theybelievethattheycanlivelongeriftheyhavemoneytocuresomeoftheirdiseases.Third，theymayalsotravelalotiftheyhavemoney.

　　However，othersdon？蒺tthinkso.Theyalsohaveevidencestobelievethatmoneyistherootofevil.First，someofficialscommitcrimeforthesakeofmoney.Second，whatmakesthemholdthisbeliefisthattheywitnesssomerichmenliveafrightenedlifeincasetheyarekidnapped.

　　Itseemsthatbothofthetwoopinionsareright.ButIthinkweshouldtakeadialecticpointofview.Moneycanbringushappiness，butitisnotthesourceofhappiness.Similarly，althoughitcancausebadthings，itisnottherootofevil.Whatisimportantisthatweshouldbethemasterofmoney，notitsslave.

　　首先，笔者引导学生一起分析范文的体裁，确定其图式结构。从文章的三个段落可以看出这是一篇以对比为主的议论文体裁（注：议论文体裁有很多种，如对比、驳斥等），篇章结构为引论—本论—结论。作者先提出主题句“Moneybecomesveryimportantinourlife.”，也就是论点；接下来，是文章的主体论证部分。通过对比句式“Somepeople…，others…”对论点展开论述。其中，在本论中，有几个论据来充实各自的分论点，“first…second…third…”。最后，作者发表自己的看法，结尾句也就是结论引人深思。因此，我们一般就能提取出整体框架：引论（主题句）—分论点1（陈述理由）+分论点2（陈述理由）——结论。当然，教师可用彩色笔勾画出明显的对比框架。

　　其次，引导学生分析范文的交际目的和语言特色。议论文一般是以摆事实、讲道理为主，阐明作者的观点与主张。要让学生知道，议论文写作喜欢用事实说话，而不是将个人的想法强加给读者，它的交际目的就是让读者自然地得到某种结论，引发读者的深思。从范文可以看出，不能过多地使用主观性的语言，不能出现诸如Idon？蒺tlikethefirstopinion.或Thepeopleforthefirstopinionarefoolish.等带有感情色彩的语句；另外，议论文也要减少口语化的词语与结构，减少Ithink等表示个人行为语言出现的频率。议论文体裁决定了它所选择的语言是平实的，而非华丽的词藻。比如，Somepeople…others…，使用第三人称更具有说服力。作者的结尾部分也没有表现出对这两种截然不同观点的喜爱或憎恶，只是在评论的基础上表达了自己的观点“Whatisimportantisthatweshouldbethemasterofmoney，notitsslave.”。最后，还要引导学生注意文章的衔接。衔接词的使用，能使整个语篇显得完整与连贯。比如，文章中表示转折关系的However，表示对比关系的Similarly等。其实，教师平时应有意识地培养学生对不同功能的衔接词进行分类与归纳的能力，以备写作之用。这样，学生就能信手拈来，增强文采，增强语篇的衔接与连贯。

　　通过分析，学生对此类的议论文体裁有了较为深刻的印象。当然，为了加深印象，教师可以再提供一两篇类似的范文。

　　2.2.2写作进行曲——合作与创作

　　对范文的分析，并不是将学生的思维拘泥于某种形式中。相反地，它能使学生充满自信。现在，是让学生进行写作的时候了。新话题：DoyoulikeMcDonald？请你发表对McDonald的看法。之所以选择麦当劳，主要是因为它贴近生活，容易引起学生的兴趣。毫无疑问，这是一篇对比议论文。此时，可以把学生分成喜爱的和不喜爱的两大组。接下来，就是合作过程了。学生开始搜集相关的资料为他们所支持的队伍出谋划策。在讨论中，教师应该走近学生，在两大派别中接受咨询，给予指导。比如，句式的选择。通过激烈的讨论，学生大致列出了提纲。SF（StudentsforMcDonald）：①Itservesfastandsavesalotoftime.②Itsfoodisdelicious.③Itscircumstanceiscomfortable.SA（StudentsagainstMcDonald）：①Itsfoodbelongstojunkfood，withhighlevelsoffat，sugarandsalt.②Iteasilycausesfat.论据有了，现在就是宏观建构过程了。学生有了充足的语言材料，也掌握了对比议论文的体裁结构。那么，他们对独立创作充满了信心。

　　2.2.3写作后续曲——修改与反馈

　　学生在独立创作后，可在小组（小组应该是能力不同的组合）范围内就组员的语篇结构与语言意义进行交流与讨论。教师鼓励学生对存在争议的问题一起分析解决。学生在对比讨论后，对问题进行修改。因此，写作决不是一蹴而就那么简单。

　　3.语篇体裁教学的意义与启示

　　语篇体裁教学从整个语篇出发，对其体裁结构进行剖析，并且围绕其纲要式结构与语言特色开展教学活动。它能帮助学生把知识与能力提高到一个更高的水平，有利于学生把握全局，把握语篇的宏观结构，并作为一种图式结构贮存起来。心理学认为，图式（schemata）是人类对各种世界知识的一般性的抽象与概括，并且作为认知单元贮存在心里，是一种已经内化的知识结构，它对认知活动的影响很大，对语言理解和语言交际起着重要的作用（李荣宝，2002）。另外，语篇体裁教学也体现了以人为本的现代教育理念，主要体现在以学生为中心的小组合作与竞争学习，学生是主人翁，是积极的参与者。他们不仅掌握了知识，提高了写作能力；而且师生积极互动，营造了师生之间民主、和谐的教学氛围。

　　但是，在操作中，应注意以下几个问题：

　　①由于体裁种类很多，课堂教学不大可能呈现所有的体裁。那么，教师要有较强的搜索意识，对出现频率较高的体裁要进行训练与巩固。

　　②由于体裁教学侧重于语篇的建构，具有规约性与习惯性的特点。有些学生在写作中可能会出现类似的写作模式。那么，为了满足不同水平的学生需要，可以采取不同的指导原则。对基础较差的学生，要求会套用写作模式，用简单句式力求把内容基本表达清楚；而对较好的学生，在套用写作模式的基础上，要求尽量使用较高级的句式结构，如倒装句、分词等。这样，不同层次的学生都能学有所得。

　　③在体裁教学中，强调的是合作学习，所以要避免小组合作流于形式。教师除了鼓励每个成员的积极参与，还要分配具体的学习任务。这样，学生才能学有所成。

　　4.结语

　　语篇体裁法结合了结果写作法与过程写作法的优点。它注重语篇的整体结构，并根据交际目的的不同，运用得体的语言；而且，它对学生的合作与创造性活动提供了很好的运作平台，体现了以人为本的现代教育理念。不仅有效地促进情感教学，而且对学生的写作能力有很大的帮助。

　　参考书目：

　　Halliday，M.A.K.&Hasan，R.CohesioninEnglish.Longman.1976.

　　Martin，J.R.EnglishText：SystemandStructure.Philadelphia：JohnBenjaminsPublishingCompany.1992.

　　Swales，J.M.GenreAnalysis：EnglishinAcademicandResearchSettings.CambridgeUniversityPress.1990.

　　2007年全国各省市高考试卷汇编开明出版社

　　教育部.《普通高中英语课程标准实验》人民教育出版社.2003.

　　雷卿.语篇衔接与高中英语写作[J].中小学英语教学与研究2000.3.

　　李荣宝.双语语义表征及其通达机制[M].福建人民出版社.2002.

　　秦秀白.体裁教学法述评[J].外语教学与研究.2000.1.