幼儿园大班论文幼儿园师资培训问题的思考

　　很多幼师在评职称的时候都会发表一些幼儿园大班论文，本文就是一篇幼儿园论文范文，论述了重庆市农村幼儿园师资培训问题的思考，选自期刊《基础教育课程》杂志是教育部主管、教育部基础教育课程教材发展中心主办的国家级正式刊物（月刊）。为配合基础教育课程改革的需要，2004年1月创刊。
　　摘要：农村幼儿园的师资培训在理论学习和研究、教学实践和技能技巧培训上存在诸多问题，多角度、多层次提高培训的质量，加强以幼儿教师主动学习为基点的参与式培训已是当前幼儿教师培训的研究重点。

　　关键词：师资,培训,幼儿园

　　教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，是高质量幼儿教育最主要、最直接的决定者。教师的综合素养决定了幼儿教育质量的优劣，是衡量幼儿园办园质量的重要指标，也是当今师资培训的热点和难点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出了“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质”、“重点发展农村学前教育，着力保证留守儿童入园”等要求。利用暑期（2010年7月-9月）大学生社会实践的机会，笔者就嘉陵江沿线重庆北碚至合川16所农村幼儿园进行了考察，与25位幼教工作者进行了深度访谈。通过访谈发现，这些幼儿园多附设在小学里，教师的学历普遍偏低，代课教师居多，参加培训的愿望强烈，但经费不足、培训内容、质量和方式不够合理等原因使农村幼儿园的师资培训及教育质量都陷入了困境。

　　一、重庆农村幼儿园师资培训的问题分析

　　1.理论学习和研究相对滞后

　　问题1：某教师进修培训学校接待处。问：“多数参培的老师选修专业学科，选择提升人文科学素养、自然科学素养的很少，为什么？”

　　答：“原因很多，很复杂。平时没时间出来培训，寒暑假集中学习这几天，要拣稠的捞。”

　　农村学前教育资源匮乏，幼儿园教师的阅读视野和信息接收相对落后，他们对新文件、新政策的解读远远无法和城市相比，不少幼儿园老师对《幼儿园教育指导纲要》（2001）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（2010），闻所未闻，甚至还是停留在《幼儿园工作规程》（1996）的学习上。所以，教师对外出培训的期望值很高，可在培训时间及内容选择过程中产生了矛盾。如在应对职称晋升的培训上，学历和专业是被考核的重点，大多来自农村的幼儿教师只有专科学历，培训时过分强调专业科目，而忽略了自己的专业之外的兴趣和长远需要。

　　问题2：某教师培训过程中。

　　问：“您参加的师资培训，一般过程是怎样的？

　　答：“听课，听讲座，作记录，写心得，考试，发证。”

　　问：“那有没有和教学实践相关的培训呢？”

　　答：“一般很少，时间来不及。”

　　问：“那您认为这样培训的效果怎样？”

　　答：“一般吧！能出来培训都不错了。很多没正式编制的幼儿园老师都没机会出来学习呢。”

　　这种培训可以称之为“纯理论培训”，即“宣讲—聆听—记录—总结—考试”，这种培训一般采用班级授课制，以讲授方法为主，教师的学习比较机械、被动，学习过程中很少有理论学习和实践探索的结合，实践中对理论的反思、吸收、反思和再利用也很少。甚至有人将上述模式描述为：“听了—记了—忘了”。

　　问题3：培训结束后的某幼儿园老师。

　　问：“您感觉培训中所使用的教材怎样？”

　　答：“很好啊，专家的东西不用怀疑吧？”

　　问：“那您在培训结束后有没有结合幼儿园实际进行科学研究啊？”

　　答：“我？恐怕是不行啊！我最怕的就是写东西了。”

　　跟这位幼儿园老师有相似观点的人不在少数。他们对所学习的理论持仰视的目光，认为理论是高层次的，对实践必定有很高的指导价值和革新意义，必定是专家学者们的智慧结晶，必定是正确的。

　　问题4：某接送孩子的家长。

　　问：“阿姨，您在教育孩子的过程中出现难题时，一般找老师请求帮助吗？”

　　答：“孩子父母在广东打工，他太调皮，老师不喜欢。我问老师该怎么办，老师说长大懂事了就好了，也没有教我具体该怎么办，我想的是真不行了的时候，像邻居那些孩子一样，就弄回家去打猪草，不读幼儿园了。”

　　重庆农村青壮年劳动力的大量外出，使得留守儿童只能隔代教养。教养人在幼儿的生活习惯、行为规范和性格性情教育上有困难，幼儿教师却很难结合幼儿的生理、心理特点给出科学而有效的解决方法，加之农村老年人普遍对学前教育不重视，很多留守幼儿面临被迫“离园”的危险。

　　2.教学实践和技能培训力度不够

　　问题5：西南大学负责幼儿教师培训的资深教授。

　　“目前，在幼儿园的教学实践中，矛盾比较集中。幼师毕业生长技能而缺乏理论创新，大专、本科生理论相对扎实而实践技能又不过关。”

　　“那技能技巧培训可以解决或者缓解这个矛盾吗？”

　　“短期的培训根本不行啊，这是需要长时间的训练和磨合的。”

　　培训师的观点和问题2中出现的矛盾如出一辙。短期培训无法促成教学实践能力和技能技巧水平的有效提高。调查发现，教师普遍认为，“教学内容不实用、实践性环节不够、课程设置太传统”等原因是培训中最大的问题。

　　问题6：某幼儿园教师教学实践技能比赛前夕。

　　问：“你们的教学实践技能技巧大赛，主要包含什么内容呢？”

　　答：“说、唱、弹、跳吧。”

　　“还有别的吗？”

　　“就这些，应该没有了吧。”这位教师对我的提问很是疑惑。

　　教学实践和技能技巧方面的内容在幼儿园的师资培训中所占的分量很重，幼儿园“教学能手”、“教学标兵”大赛都将技能技巧作为必考项目。多年来沿袭的对技能技巧的片面理解，现行的各种竞赛对技能技巧的错误暗示限制了教师在教学实践中使用其他技能技巧的范围。

　　二、提高农村幼儿园师资培训质量的对策建议

　　1.丰富培训内容，重视实践能力

　　农村幼儿园教师的培训计划应建立在系统的理论和哲学基础之上，尽可能地丰富培训内容。建议增加《农村幼儿家庭教育课》、《农村幼儿教育组织和管理》等内容，要凸显人文素质和科学精神的培养，同时必须融合以教育实习为载体的教育实践培训。这个过程中，专家或导师对教师进行指导，并结合农村的实际，给出可行的提升建议，促成主管部门能建立同时间、环境、资源相适应的培训体系。

　　“专家如何培训教师，教师就如何指导孩子。”美国的学前教育工作者的培训过程，除了要求30个单元的理论学习外，还必须有300小时的教育实习，婴儿组和幼儿组每个年龄段各150小时。澳大利亚也规定学前教育的专业人员必须从事最少19周的实践活动方可基本合格，每年都应坚持实践的创新和再造。所以说，我们不仅仅要培训新观念、新理论，不仅仅要注重“说、唱、弹、挑”等显性能力的提高，更应该注重隐性技能技巧的培养，如：基于观察力、记忆力、思维能力等一般能力之上的与语言交往能力、教育科研能力相关的随机教育能力、师幼互动策略、与家长的交往技巧等。除此之外，还不能忽视教师对实践的感知、理解、鉴赏、表现等素养的提高，多方面展现培训的实效和价值，促使教师真正从传统的“工匠型”向“反思—开拓—创新”型发展。

　　2.拓宽知识结构，内化教育观念

　　教育在不断变革，陈旧的专业理论素养结构将被摒弃，边缘学科、交叉学科在迅速崛起，幼儿教师面对的是认识比较粗浅但对未知世界充满好奇的孩子，只有“复合型知识结构”和丰富的知识是不够的，还必须有消化、改造、发展新知识的能力和较为丰富的“软知识”，即有助于幼儿获得新知的方法和能力的“创造型输出知识结构”，也就是“启育—思考”型。这两个知识结构是紧密联系、相辅相成的，它们缺一不可，共同作用，来拓宽教师的知识结构，促进教师各类知识间的交互作用和整合。在这个过程中，促成幼儿教师“理论的学习”、“实践的指导”和“反思—理论的批判和再吸收”相结合，从而内化为教师真正的个人实用理论，而不仅仅以仰视的态度对待专家的理论。这是培训过程中的关键点。在教师的教学生涯中，教师的个人需要和颇具个性化的专业发展历程在在职阶段日益突显，这就需要各种综合因素共同作用来加以满足。

　　3.倡导主动学习，抓好参与式培训

　　调研中我们发现，农村幼儿教师在培训中多是被动听众和记录者，主动探究和思考的时间和机会都不多，培训者是信息或标准答案的“发布者”。新型的师资培训必须唤醒教师作为研究者、创造者、发展者、协作者、参与者的意识，激发教师研究问题的兴趣和需要，使他们真正成为教育教学问题和教育教学活动的实践者、反思者、研究者，这是培训的责任所在和价值所在。只有挖掘了老师的内在潜力，让他们感觉到农村的幼儿教育是实践性很强的科学，所要研究的问题就孕育在具体的教育实践之中，教育研究和自己的生活是如此接近，才能充分发挥他们的主动意识、发展意识和自我培训意识，才能在促进教学、发展专业技能的同时，逐步提高科研能力。

　　其次，倡导在幼儿教师这一特殊群体中重点实施参与式培训。具体来说，就是通过创设情景，引导幼儿教师在活动、表现和体验中反思自己的教育经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高，并能采取行动，改善现状。在参与的氛围中，让教师亲身体验主动、合作、探究学习的困惑和喜悦，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学内容运用于自己的教育教学工作中。这种培训模式下的教师不仅要看和听，更重要的是要想、要说、要做。原则上培训人数一班不能超过30人。例如，当研讨“家园互动”时，幼儿教师认为如何与家长形成有效的沟通最令人困惑，于是培训和研讨就从这里开始。教师发现，多向家长反映孩子在园中积极的一面，家长都非常乐意与教师沟通，可是一味地向家长表扬孩子在幼儿园的情况，难以让家长真正了解孩子，不利于幼儿正常发展，我们就以“孩子在园中出现某种小毛病要向家长告之”这一常见的小事为例，开始对在“家园互动”中教师应如何向家长说“不”这一问题进行了研讨。这是一种高层次的学习，是集艺术性、实践性、创造性于一体的培训。

　　三、结束语

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“教师要争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”、“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探索式的师生互动”等。可见，跨世纪的幼儿教师应建构一种以能力为核心的专业素养结构，农村幼儿教师也不例外。

　　教师是一个要求人终生进取和学习的职业。没有任何一个师资培训机构能够培养出完美的教师，只能为他们打下一个良好的基础。优秀的教师与一般的教师的差别不在于刚开始教学时的能力的高低、知识的多寡、学历的高低，而在于他们能否在每天的学习和工作中，从孩子身上，从同事和师长身上，不断汲取新的知识和经验。“学然后知不足，教然后知困”，这种好学上进的精神是造就优秀教师的根本。

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